10.Формир навыка элемент чтения на уроках ог.

Чтение относится к сложным психофизиологич процессам,в нем задействованы зрит,слух,речевой,интеллект механизмы.В чтении важную роль играет правильное и эффективное восприятие единиц чтения органами зрения.Рекомендуется подбирать оптимальный материал для чтения с т.з. зрит гигиены( плотная белая бумага,крупный черный шрифт,на доске крупные буквы),предлагать детям как можно больше вариантов одной буквы,в чтении важен не только зрит,но и слуховой фактор(соотношение буквы и звука,развитие речевого слуха).Поле чтения первоклассника тяготеет замкнуться на букве,нужно ориентировать детей на охватывание не менее 2х букв.Нужно тренировать детей в угадывание букв по типичным элементам(«полубуковка»)..Ориентироваться в чтении на смысл слов,предложений.Детей сразу учат слоговому чтению или переучивают с побуквенного.Основное внимание уделяется чтению сочетаний СГ,т.к слог вписывается в малое поле чтения; такое сочетание присутствует в большинстве русс слогов; произносится это сочетание звуков как единый артикуляционный акт.

11.Формир навыка элемент письма на ур ог.

Письмо относится к самым сложным видам речевой дея-ти.Пищущий должен представить себе предмет сообщения(о чем пишет);представить возможный и удачный план развертывания содержания;подобрать слова для раскрытия мысли;связать слова друг с другом с соблюдением грамматических норм;каллиграфически верно начертить каждую букву,соединить буквы в составе слогов с соблюдением норм орфографии и пунктуации.В письме выделяют 2 стороны: техническую и смысловую-1(реализация высказывания в письменной речи) 2(осмысление принципов русского правописания:каллиграфия,графика,пунктуация,орфография).Выделяют следующие методы обучения письму: 1)Копировальный(демонстрация образов,обведение образцов). 2)Ритмический(равномерное движение руки вниз и вверх,обеспечивает минимальную утомляемость и единый темп письма;реализуется через письмо под счет;используется при письме небольших языковых единиц). 3)Линейный(точно высчитывается пропорция букв и расстояние между буквами и словами;вспомогательная разлиновка). 4) Гинетический(реализация принципа от просто к сложному;изучение букв осущ на основе выделения общих элементов). 5)Метод Карстера(использование упражнений на развитие мыщц пишущей руки;штриховка;обведение по контуру;работа с лекалом,с трафаретом,росчерки).

12.Работа по развитию речи,грамм-орфогр пропедевтика в период ог.

Наблюдая за детьми в первые две недели школьной жизни, учитель делает выводы, составляет мнение об общем уровне речевого развития учащихся. В словаре учащихся 6-ти лет преобладают существительные (названия конкретных предметов, насекомых, животных; слова обозначающие явления природы, времена года, виды транспорта и др.). Очень мало отвлеченных существительных. Так как основной деятельностью ребенка 6-ти лет является игра, то в речи шестилеток также много глаголов. Они разнообразны в лексическом плане. Самые распространенные: сказать, дать, быть, идти и др. Диагностика речевого развития учащихся дает учителю возможность с первых дней обучения детей не просто учить их процессу чтения, письма, но, прежде всего, научить их воспринимать книгу как предмет особого рода, как результат творчества писателя, развить способность острее мыслить, научить планировать свои высказывания. Повышение уровня речевого развития учащихся первого класса. В решении этой задачи мамы, папы, бабушки и дедушки – союзники учителя. Работа кружков, участие родителей в организации праздников, выступление пап, мам перед ребятами с беседами, совместная работа с детьми в классном кукольном театре – все это повышает содержательность речи детей, способствует развитию логичности, последовательности, выразительности речи, то есть поднимает культуру речи детей, да и взрослых. главное место отводиться системе упражнений по обогащению словаря учащихся и развитию связной устной речи на уроках обучения грамоте. Основные принципы систематизации упражнений: наглядность (карточки, схемы, рисунки),доступность и постепенность усложнения заданий.Уже на первых этапах обучения грамоте, развивает фонематический слух учащихся, совершенствуя умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, следует накапливать запас слов школьников на изучаемую букву. Целесообразно проводить такие упражнения:

Вставить гласную букву:

с…м (а, о),

с…р (о, ы),

м…л (а, я, и, ы).

Вставить целый слог:

ша…ши (ла),

ма…ши (лы),

Существует ряд слов, которые необходимо вводить в активный словарь школьника. Среди них есть слова, непонятные всем учащимся, и слова, непонятные отдельным учащимся. Выделяют следующие группы: многозначные и омонимичные слова: каток, плита, ключ, коса;слова с абстрактным значением: смышленый, чуждый, прилежный, решительный, яростно, угрюмо, мелодично и др.;слова, редко употребляемые в речи: плутишка, лелеять, хлопотать и др.;слова официальной сферы общения: колхоз, капиталист, собрание, коллектив и др.;слова иноязычного происхождения: багаж, герб, экскурсия и др. Как включать такие слова в активный запас детей? В первую очередь необходимо выяснить значение слов. Например, если дети затрудняются точно истолковать значение этих слов, то учитель помогает им, используя разные способы толкования: смышленый – сообразительный, понятливый;бороться – сражаться, отстаивать свое мнение;коса – сплетенные вместе пряди волос у девочки; инструмент для срезывания травы; идущая от берега узкая полоска земли. После выяснения значений новых слов учащимся следует предложить составить с ними словосочетания. При работе над словосочетаниями учителю следует учитывать, что все упражнения выполняются устно, слова даются четким печатным шрифтом на карточках.