26.Изучение темы «Прошедшее время глагола»

Казалось бы логично начать с наст.вр. ведь оно обозначает совпадение времени и действия с моментом речи. Но прошедшее время намного легче настоящего:а )В Прош.вр нет форм лица зато есть знакомая детям форма рода.б )настоящее время имеют не все глаголы; только глаголы не совершенного вида.В )наконец правописание Прош.вр не содержит трудностей, дает незначительное количество ошибок.Приступая к теме Прош.вр, школьники уже прошли первоначальное знакомство со значением времен, они познакомились с ними в процессе анализа глаголов в тексте. Внешним признаком Прош.вр для них служит суффикс- л-. Школьники без затруднений образуют форму множественного числа- бежал-бежали и родовые формы в единственном числе –бежала, бежало. Личных форм глагола можно не касаться при изучении этой темы, но если вопрос возникает, то следует продемонстрировать совпадение форм: я, ты, он, бежал ;мы, вы ,они бежали.Как обычно, на этапе обобщения может быть составлена таблица глагольных форм Прош.вр и таблица окончаний глаголов по родам и числам в прошедшем времени. Таблицы анализируются: фиксируются окончании или их отсутствие. Составляются предложения рассматриваются глаголы в них. Обращается внимание на формообразующий суффикс –л- в прошедшем времени глагола.Исследуются глаголы, употребленные писателями, а также характер текста, построенного на этих формах глагола. Вывод: повествование рассказ о событиях, которые уже прошли,как правило,строятся с употреблением прошедшего времени глаголов. Учащиеся сами создают текст и убеждаются в правомерности этого вывода.В работе учащихся используются следующие понятия: прошедшее время глагола, родовые окончания, окончания множ.ч. прошедшего времени. Они пополняют терминологический словарик.

27.Изучение темы «Спряжение глагола».

Что надо знать о I и II спряжении :Спряжение глаголов - это изменение глаголов по лицам и числам: я делаю - они делают. В зависимости от окончаний глаголы можно отнести к I и II спряжению. Спряжение глаголов надо знать, чтобы правильно писать безударные окончания с Е или И, например: пишет, но видит. Запомни! Глаголы во 2-м л. ед. ч. (ты) всегда заканчиваются на мягкий знак, глаголы во 2-м л. мн. ч. (вы) всегда заканчиваются на Е. К первому спряжению относятся Многие глаголы на -еть и -ать (-ять).Все глаголы на -овать.Два глагола на -ить: брить и стелить. К второму спряжению относятся Все глаголы на -ить, кроме брить и стелить.Семь глаголов на -еть, и четыре на –ать. Некоторые другие глаголы -ать (-ять), у которых ударение падает на окончания, например лежать - он лежит, стоять - мы стоим. Это стихотворение поможет тебе запомнить исключения: Ко второму же спряженью Отнесём мы без сомненья Все глаголы, что на "-ить", Кроме слов "стелить" и "брить". А ещё: "смотреть", "обидеть", "Слышать", "видеть", "ненавидеть","Гнать", "дышать", "держать", "терпеть" И "зависеть" и "вертеть".

28.Методика работы над местоим в нач кл.

Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному.Немаловажное значение имеют знания о личных местоимениях для успешного изучения сложной и большой темы «Глагол».Сознательное усвоение общего понятия о местоимениях 1,2,3-го лица служит предпосылкой правильного употребления в речи, а также их правописания.Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), во-вторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. Высокая степень обобщенности этого понятия, а также разнородность языковых явлений, объединяемых в категории местоимения, делают данное понятие трудным для усвоения младшими школьниками. В школьном учебнике местоимение определяется так: «Слова: я, ты, он, она, мы, вы, они – местоимения. Местоимения указывают на предметы, но не называют их». Наряду со значением предметно- личных местоимений учитель знакомит детей с их грамматическими особенностями: лицом, числом, изменением местоимений 3-го лица единственного числа по родам, сообщает им, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по вопросам (т.е. по падежам), употребляются как с предлогами, так и без предлогов.Незначительное количество часов, отводимых программой, а также небольшой объем знаний о местоимении, подлежащих изучению, ориентируют учителя на организацию практического ознакомления учащихся с данной грамматической категорией. Таким образом, путем постепенных и регулярных упражнений, усваивается изменение местоимений, произношение и употребление в речи, их правописание, а также раздельное написание предлогов с местоимениями. На первых уроках изучения местоимения как части речи учитель большое внимание уделяет подбору самими детьми загадок, диалогов, отрывков из знакомых рассказов, включающих в себя местоимения разного лица и числа, а также составлению с местоимениями предложений. Выразительно читая и анализируя подобранные тексты, обучающиеся находят в них личные местоимения, осознают зависимость местоимений от других слов, определяют синтаксическую роль местоимения в предложении, обращают внимание на распространенность местоимений в речи и их важную роль: местоимения не только помогают разнообразить нашу речь, но и служат единственными своеобразными наименованиями для обозначения лица говорящего и собеседника. Определяя лицо и число местоимений, обучающиеся постепенно запоминают личные местоимения единственного и множественного числа, что имеет существенное значение для понимания лица глаголов ( при первом знакомстве с изменением глагола по лицам и числам глагол берется вместе с личным местоимением). После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме.