Педагогический уровень механизма воспитания.

Уровни рассмотрения физической культуры

Определения

1

1

Традиционалистско-консервативная (когнитивная, знаниевая) парадигма

1

1

Сущность личностно ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия.

2

2

Рационалистическая ( функционалистическая, технократическая) парадигма

2

2

Целью обучения выступают знания, умения и навыки (ЗУНы), которые отражают социальный заказ. Обучающийся рассматривается как объект (а не личность), который нужно наполнить знаниями. Личностные аспекты обучения сводятся только к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей. Задача всестороннего развития личности и развития ее активности в обучении не ставится.

Учебный предмет рассматривается как своеобразная "проекция" науки, учебный материал - как дидактически интерпретированные научные знания.

3

3

Феноменологическая (гуманистическая, личностно ориентированная) парадигма

3

3

Соответствует деятельному подходу в культуре и используется для адаптации человека к культуре. В центре внимания не знания, а умения, способы действия. Ориентирующую роль в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры.

Рационалистическая парадигма предполагает определенную компетенцию личности, связанную с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание.

Виды целей

Характеристика

Нормативные (государственные) цели

Общественные цели

Инициативные цели

I. Образовательные задачи:

1) формирование и доведение до необходимой степени совершенства разнообразных двигательных действий;

2) формирование мировоззрения, убеждений, установок, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, активного и осознанного отношения к деятельности определенной сферой физической культуры;

3)овладение целостной системой знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных действий, физического совершенствования и развития способностей к конструированию индивидуальных систем занятий физическими упражнениями для укрепления и сохранения здоровья и т.п.;

4) совершенствование телосложения и гармоничное физическое развитие;

5) формирование волевых, эстетических и других личностных качеств, отражающих социально-психологические особенности личности, обусловливающих ее физкультурно-спортивную активность;

6) оптимальное развитие физических качеств (способностей) – кондиционных (силовых, скоростных, выносливости, гибкости) и координационных;

7)укрепление и сохранение здоровья, закаливание, восстановление работоспособности после болезней, травм;

8) многолетнее сохранение высокого уровня работоспособности.

II. Задачи физического развития:

III. Воспитательные задачи:

Уровни механизма

воспитания

Характеристика уровней

Психофизиологический уровень механизма воспитания.

Психологический уровень механизма воспитания

Педагогический уровень механизма воспитания.

Виды эмоции успеха-неуспеха

Характеристика

констатирующие

предвосхищающие

обобщенные.