Литература

1. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга»,1996. 344с.

2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 288с

3.Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.160 с.

4. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

5. Лившин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. 96с.

6. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах т.V. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. 558с.

7. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания – формирование самоуправляемой и управляемой личности // Народное образование 2001. №8. С.16.

8. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия//Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. – М.: Вентана-Графф, 2002. 382с.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров; под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

10. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. 304с.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. 328с.

12. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 160 с.

13. Слободчиков В.П. Исаев Е.И. Основы педагогической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

14. Соловейчик С. Агу и Бука.//Новый мир. 1985, № 3, С. 190-198

15. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования.//Теория и практика физической культуры. 2003.№8. С.10-14.

16. Теория и методика физической культуры: учебник; под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.

3. 3 Содержание педагогического процесса

• 3.3.1 Теоретические аспекты обоснования содержания

• Педагогического процесса

• Под содержанием образования понимают ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Содержание в первую очередь связано с целью педагогического процесса.

• Таблица 4.

• Уровни построения содержания образования

• Уровень	Содержание
  I. Философский.	Цели образования, выраженные в терминах философии и социологии, отражённые в средствах массовой информации и общественном сознании.
  II.Психологический уровень	Конкретизация целей образования в психологических представлениях о тех качествах личности, которыми должен обладать образованный человек.
  III. Педагогический уровень	Содержание образования как образовательная модель социально-культурного опыта
  уровень общего теоретического представления (Госстандарт образования)	Устанавливается в общем виде, чему нужно и можно научить школьников. Выделяется каждый крупный социально и личностно значимый элемент содержания, воплощающий определённую цель ( структура содержания состоит из четырёх компонентов воплощающихся в виде перечня общепредметных знаний и способов деятельности (компетенций)).
  уровень учебного материала	Содержание учебников, задачников, пособий и т. д.
  уровень практического предъявления учебного материала учителем	Педагогическая действительность «Материализация» содержания образования в знания и практические действия
  уровень освоения учащимися содержания образования	Знания (когнитивный опыт) Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт) Опыт творческой деятельности Опыт отношений личности

• В. В. Краевский и А. В. Хуторский [2] считают, что содержание образования выступает как педагогически адаптивный социальный опыт, точнее человеческая культура, взятая в аспекте социального опыта, во всей его структурной полноте. В этом случае содержание оказывается изоморфным, т. е. аналогичным по структуре, социальному опыту, и включает в себя все элементы, присущие человеку, приобщённому ко всему богатству современной культуры.

• Такое содержание включает, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления известных способов деятельности: опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

• Таблица 5.

• Содержание образования

  Компоненты содержания образования		Содержание компонентов (элементы)
  Когнитивный опыт (знание)		Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности: основные понятия и термины; факты повседневной действительности и науки; основные законы науки; теории, содержащие систему научных знаний;
  Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт)	Система общих интеллектуальных и практических действий на уровне умений и навыков в видах деятельности: познавательной; трудовой; художественной; коммуникативный; физической культуре.
  Опыт творческой деятельности	Готовность к поиску решений проблем, творческому преобразованию действительности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение структуры объекта и его новой функции; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый алгоритм.
  Опыт отношений личности (установление эмоционально-ценностных отношений)	отношение к изучаемым знаниям, практическим действиям, к различным видам деятельности (личностные ориентации); мировоззрение как единство познавательного и эмоционально-ценностного отношения к миру.