- •Ф.Д. Мухамитянов педагогика физической культуры и спорта Учебное пособие
- •Содержание
- •Педагогика физической культуры и спорта
- •1.1 Основные категории педагогики
- •Педагогика физической культуры и спорта как учебно-научная дисциплина
- •Литература
- •2. Физическая культура и спорт как многоаспектный социокультурный феномен
- •2.1 Тело, телесность и формирование телесности
- •2.2 Становление социокультурных практик формирования и преобразования телесности
- •Литература
- •2.3 Физическая культура и спорт как социокультурный феномен
- •2.4 Социокультурное пространство физической культуры как образовательное пространство
- •Литература
- •2.5 Учебная группа как среда и фактор формирования личности учащихся при занятиях физической культурой
- •Литература
- •Педагогический процесс в сфере физической культуры и спорта
- •3.1 Педагогический процесс и его структура
- •Структура педагогического процесса.
- •Литература
- •3.2 Целеполагание педагогического процесса
- •3.2.1 Теоретические аспекты целеполагания в педагогическом процессе
- •Цели педагогического процесса в сфере физической культуры
- •3.2.2 Цель и механизм воспитания в едином педагогическом процессе в сфере физической культуры и спорта
- •Механизмы воспитания
- •Психофизиологический уровень механизма воспитания.
- •Психологический уровень механизма воспитания
- •Педагогический уровень механизма воспитания.
- •Литература
- •3. 3 Содержание педагогического процесса
- •3.3.1 Теоретические аспекты обоснования содержания
- •Педагогического процесса
- •3.3.2 Содержание педагогического процесса в сфере физической культуры Содержание предмета «Физическая культура»
- •Содержание педагогического (учебно-тренировочного) процесса в спортивных школах.
- •Литература
- •3.3.3 Содержание воспитания в едином педагогическом процессе в сфере физической культуры
- •Направления формирования базовой культуры личности в процессе занятий физической культурой
- •Культура межнациональных отношений личности и патриотизма
- •Литература
- •3.4 Методы осуществления педагогического процесса в деятельности спортивного педагога
- •Литература
- •3.5 Формы организации педагогического процесса и их воспитательные возможности.
- •3.5.1 Формы организации педагогического процесса.
- •3.5.2 Соревнования как фактор решения воспитательных задач
- •Литература
- •3.5.3. Воспитательные возможности урока физической культуры и учебно-тренировочного занятия
- •Формирование коммуникативной компетентности на уроке физической культуры
- •Литература.
- •4. Структура и содержание профессионально-педагогической компетентности специалиста по физической культуре испорту
- •4.1. Профессиональная карьера и профессионализм
- •4.2. Структура и уровни педагогической деятельности
- •Компетентностный подход в оценке профессионализма спортивного педагога
- •4.4. Компетентностный подход в подготовке спортивных педагогов.
Механизмы воспитания
Под механизмом воспитания понимают процесс перевода воздействий внешней социокультурной и природной среды во внутренние структуры человеческой психики.
Данный процесс в психологии имеет термин «интериоризация». Свойства личности не просто сообщаются, и не просто прививается извне, а вырабатываются в процессе жизни и деятельности.
С точки зрения различных научных дисциплин существует свой специфический аспект механизма воспитания.
Таблица 3.
Многообразие аспектов рассмотрения механизма воспитания.
Научная дисциплина |
Механизм ннтериоризации (воспитания) |
Психофизиология, психология |
Формирование динамического стереотипа, функциональной системы, функционального органа психики. |
Социальная психология |
Идентификация, имитация, упражнение, психологические защиты |
Педагогическая психология |
Научение
|
Этнопедагогика |
Традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный |
Психофизиологический уровень механизма воспитания.
В процессе освоения социокультурного опыта в структуре личности учащегося, юного спортсмена формируются новообразования. А.Н.Леонтьев отмечает, что на протяжении истории человечества морфологические особенности мозга не изменялись. Материальным субстратом указанных изменений в психике людей они, поэтому быть не могут. Такую роль должны исполнять какие-то иные образования. или, согласно А.Н.Леонтьеву, таковыми являются целостные функциональные системы мозговых процессов, функциональные объединения.
И.П.Павлов зафиксированную систему из условных и безусловных рефлексов, объединенных в единый функциональный комплекс, образующийся под влиянием стереотипно повторяющихся изменений и воздействий внешней и внутренней среды организма, назвал динамическим стереотипом. Образование динамических стереотипов в коре больших полушарий головного мозга лежит в основе совершаемых человеком привычных действий, привычного образа мыслей, чувств и т.п.
Дальнейшие исследования П.К. Анохина, А.Р.Лурия и других ученых подтвердили мысль, высказанную А.А.Ухтомским, о своеобразных функциональных органах нервной системы (психики). Под функциональным органом стали понимать прижизненно формирующуюся систему временных связей между отдельными участками мозга, обеспечивающую функционирование соответствующего свойства, процесса или состояния. В качестве примера функционального органа А.А.Ухтомский называет доминанту [13].
Для формирования функционального органа (личностного качества) важными являются два фактора: результат и эмоции, сопровождающие процесс активности. Это подчеркивают в своих работах П.К.Анохин и В.К.Вилюнас. В.К.Вилюнас выделяет эмоции успеха – неуспеха, которые подключаются к процессу регуляции деятельности и на основе накапливающегося опыта оповещают человека о достижимости целей и оправданности активности. Различают эмоции успеха-неуспеха: констатирующие, предвосхищающие, обобщенные.
Констатирующая эмоция успеха-неуспеха. В функциональном проявлении положительная эмоция, завершающая удавшиеся действия, его «санкционирует», закрепляет. Эта эмоция образует следы, актуализирующиеся при сходных обстоятельства в будущем и склоняющие человека отдать предпочтения тем пробам, которые ранее завершались успехом. Отрицательная эмоция ведет к поискам новой комбинации действий ведущих, к успеху, задерживая неоправдавший себя способ достижения цели.
Предвосхищающие эмоции успеха-неуспеха, возникая при одном восприятии условий, служивших причиной радостей и огорчений в прошлом, сигнализируют человеку о вероятном исходе действий до реального их совершения. Опыт многочисленных радостей и огорчений в прошлом, актуализирующийся в виде предвосхищающих эмоций, по мере накопления обобщаются. За эмоцией отчаяния лежит, как правило, не единичный неуспех, а ряд переживаний, следовавших за всевозможными и, тем не менее, безуспешными попытками приближения к цели. Подобным образом обобщаются переживания, предвосхищающие успех-неуспех на отдельных этапах сложной деятельности, так, переживания спортсмена по поводу отдельных моментов предстоящих соревнований сливаются в общую тревогу за исход в целом.
Обобщенная эмоция успеха-неуспеха взаимодействует с ведущим эмоциональным переживанием, побуждающим к деятельности, усиливая его, когда предвосхищается скорый успех, и лишая его побуждающей силы при предвосхищении трудностей и неудач [2].