- •Ф.Д. Мухамитянов педагогика физической культуры и спорта Учебное пособие
- •Содержание
- •Педагогика физической культуры и спорта
- •1.1 Основные категории педагогики
- •Педагогика физической культуры и спорта как учебно-научная дисциплина
- •Литература
- •2. Физическая культура и спорт как многоаспектный социокультурный феномен
- •2.1 Тело, телесность и формирование телесности
- •2.2 Становление социокультурных практик формирования и преобразования телесности
- •Литература
- •2.3 Физическая культура и спорт как социокультурный феномен
- •2.4 Социокультурное пространство физической культуры как образовательное пространство
- •Литература
- •2.5 Учебная группа как среда и фактор формирования личности учащихся при занятиях физической культурой
- •Литература
- •Педагогический процесс в сфере физической культуры и спорта
- •3.1 Педагогический процесс и его структура
- •Структура педагогического процесса.
- •Литература
- •3.2 Целеполагание педагогического процесса
- •3.2.1 Теоретические аспекты целеполагания в педагогическом процессе
- •Цели педагогического процесса в сфере физической культуры
- •3.2.2 Цель и механизм воспитания в едином педагогическом процессе в сфере физической культуры и спорта
- •Механизмы воспитания
- •Психофизиологический уровень механизма воспитания.
- •Психологический уровень механизма воспитания
- •Педагогический уровень механизма воспитания.
- •Литература
- •3. 3 Содержание педагогического процесса
- •3.3.1 Теоретические аспекты обоснования содержания
- •Педагогического процесса
- •3.3.2 Содержание педагогического процесса в сфере физической культуры Содержание предмета «Физическая культура»
- •Содержание педагогического (учебно-тренировочного) процесса в спортивных школах.
- •Литература
- •3.3.3 Содержание воспитания в едином педагогическом процессе в сфере физической культуры
- •Направления формирования базовой культуры личности в процессе занятий физической культурой
- •Культура межнациональных отношений личности и патриотизма
- •Литература
- •3.4 Методы осуществления педагогического процесса в деятельности спортивного педагога
- •Литература
- •3.5 Формы организации педагогического процесса и их воспитательные возможности.
- •3.5.1 Формы организации педагогического процесса.
- •3.5.2 Соревнования как фактор решения воспитательных задач
- •Литература
- •3.5.3. Воспитательные возможности урока физической культуры и учебно-тренировочного занятия
- •Формирование коммуникативной компетентности на уроке физической культуры
- •Литература.
- •4. Структура и содержание профессионально-педагогической компетентности специалиста по физической культуре испорту
- •4.1. Профессиональная карьера и профессионализм
- •4.2. Структура и уровни педагогической деятельности
- •Компетентностный подход в оценке профессионализма спортивного педагога
- •4.4. Компетентностный подход в подготовке спортивных педагогов.
Психологический уровень механизма воспитания
Академик П.В.Симонов, автор информационной теории эмоций, достаточно много внимания уделял вопросу механизма воспитания. Он отмечал, что в отличие от обучения, адресующегося почти исключительно к сознанию субъекта, воспитание направлено прежде всего и главным образом на подсознание воспитуемого. Именно благодаря подсознанию внешнее по отношению к субъекту социальные нормы становятся внутренними регуляторами его поведения, приобретая в процессе этой интериоризации ранее несвойственную им императивность (категоричность).
Как же добиться того, чтобы социально ценные нормы поведения стали чувством долга, велением сердца, голосом совести, - вот вопрос, на который должна ответить научно обоснованная теория воспитания [12].
1.Подражание.
Как отмечают большинство психологов, пока нам известен только один способ прямого воздействия на подсознание – сила непосредственного примера, базирующаяся на потребности в подражании, особенно ярко выраженной в раннем детском возрасте. Могущество эталонов поведения, которые ребенок встречает в своем ближайшем окружении, хорошо иллюстрирует эпизод, приведенный С. Соловейчиком. «Мой товарищ так ответил на вопрос о его воспитании: «Отец мною совсем не занимался. Но когда бы я среди ночи ни проснулся, я видел щелочку света под дверью его комнаты. Он работал... Вот эта щелочка меня и воспитывала!» [14, С. 194].
С другой стороны, имитационное поведение (особенно групповое) легко преодолевает все доводы, которые мы адресуем сознанию воспитуемого, все объяснения преимуществ «хорошего» и «полезного» по сравнению с «вредным» и «плохим». Если бы ребенок с раннего детства находил вокруг себя примеры только должного, соответствующего нормам поведения, воспитание социально ценной личности перестало бы быть предметом специальных забот [12]. Этот механизм подражания или идентификации используют опытные тренеры, учителя физической культуры. На примерах из жизни великих спортсменов (В.Брумель, В.Куц, В.Веденин и др.) формируют у занимающихся у них юных спортсменов идеал спортсмена и человека, определенный модуль ценностей.
Механизм идентификации заключается в том, что человек уподобляет себя другому человеку или относит себя, причисляет себя к членам какой-либо группы и в своем поведении, мыслях старается подражать другому или членам группы. Начинающий спортсмен говорит себе: « Я спортсмен, значит, я такой же, как и другие спортсмены, значит, мне следует вести себя, как ведут себя другие». Другой вариант, когда спортсмены идентифицируют себя с известными спортсменами и стремятся подражать им. Процесс идентификации может быть осознанным, но чаще всего осуществляется на неосознаваемом уровне. В связи с этим становится понятна роль тренера в формировании соответствующих запросам общества ценностных ориентаций юных спортсменов.
2. Упражнение.
Ограниченность способов прямого воздействия на подсознание, равно как и их уязвимость (поскольку подражательное поведение с легкостью воспроизводит и фиксирует примеры социально неприемлемых действий), побуждает искать опосредованные пути к сфере потребностей и мотивов. В данном случае это может быть упражнение, понимаемое как многократное выполнение каких - либо действий.
Этот путь рассматривает С.Л. Рубинштейн. Он полагал, что характер человека — это закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений [13]. Открыть путь к пониманию становления характера можно, обратившись к побуждениям и мотивам поведения. При этом начинать надо не с личностных, субъективных мотивов, а с ситуационных, определяемых стечением внешних обстоятельств. Основной вопрос психологии характера заключается в том, как побуждения и мотивы, связанные с обстоятельствами, в которых человек оказался, превращаются в устойчивые свойства характера.
Побуждения, порождаемые обстоятельствами жизни, — это и есть тот «строительный материал», из которого складывается характер. Истоки характера человека и ключ к его формированию — в побуждениях и мотивах его деятельности. Ситуационно обусловленный мотив или побуждение к тому или иному поступку — это и есть индивидуальная черта характера в ее генезисе. Чтобы мотив (побуждение) стал свойством человека, он должен генерализоваться (обобщиться) по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился, распространиться на все ситуации, однородные с первой. Физкультурно-спортивная деятельность (учебно-тренировочные занятия, соревнования, уроки физической культуры) - это сплошь повторяющиеся ситуации. Под ситуацией понимается единая пространственная организация однотипных, повторяющихся практик. В ситуациях происходит формирование ситуационно-ролевых модулей ценностей. Изначально модули ценностей складываются ситуативно, т. е. каждому модулю соответствует своя ситуация, но в дальнейшем происходит их генерализация (обобщение).
Анализируя соревнования, уроки физической культуры и учебно-тренировочные занятия, их можно представить как модель быстропротекающих социальных процессов с высокой степенью интенсивности. Эмоциональные переживания во время соревнований характеризуются большим разнообразиям, интенсивным течением и быстрым, часто внезапным переходом от одного состояния к другому. А состояния выступают в качестве строительного материала для формирования качеств личности. Например, состояние сосредоточенности мобилизует процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воли и эмоций человека. В свою очередь, оно, неоднократно повторяясь, может стать качеством личности – сосредоточенностью.
3. Положительное и отрицательное эмоциональное подкрепление поведений
С помощью поощрения и порицания решаются следующие задачи:
1) формирование нового стереотипа поведения;
2) усиление уже имеющегося желательного стереотипа поведения;
3) ослабление нежелательного стереотипа поведения;
4) поддержание желательного стереотипа поведения в естественных условиях
Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка действий учащегося, разнообразные виды подкрепления, одобрение его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.