Сми в условиях информатизации: структура учебного курса

В работе с будущими журналистами основное внимание уделяется проблемам развития средств массовой информации в условиях информатизации общества, в частности изучается:

• социология средств массовой информации (СМИ) — история ее возникновения на Западе в 20-е годы связана с именем социолога М. Вебера, который впервые очертил круг проблем социологии печати.

На Западе в трудах социологов В. Парето и К. Мангейма была намечена тенденция к изучению идеологического манипулирования общественным сознанием через средства массовой информации. Исследованиями разрушительного воздействия на личность распространения массовой культуры известна франкфуртская школа, в частности Т. Адорно. Он зафиксировал, что под влиянием телевидения, например, все больше утверждается внешне ориентированный тип личности: знает — много, понимает — мало, не способен к критической оценке, не имеет своей собственной точки зрения.

• Изучаются взгляды исследователей, которые рассматривают СМИ в более позитивном свете — как новый этап развития общества и культуры. Существенный вклад в исследования значения СМИ в информатизации общества внесли Б.А. Грушин (влияние СМИ на формирование общественного сознания) и Б.М. Фирсов (влияние ТВ на аудиторию);

• качество усвоения информации, которое начинает возрастать уже по мере перехода от просто визуальных к аудиовизуальным, основанным на одновременном восприятии слухом и зрением, средствам, ибо имеются экспериментальные данные о том, что человек запоминает лишь 10% из прочитанного, 20% из слышимого, 30% из видимого. Если же он слышит и видит, уровень запоминаемости повышается до 50%, а если слышит, видит и затем обсуждает, то и до 70%.

• Синтез же компьютера с видеотехникой, средствами связи и каналами передачи информации дает практически неограниченные возможности воздействия на аудиторию. Так, например, технология телевизионного вещания 3D Virtual Set позволяет создавать трехмерную визуальную среду, в которой ведущие телепередач могут "вступать в контакт" с реалистическими виртуальными объектами;

• проблема внедрения в быт так называемой "экранной культуры", когда основным материальным носителем ментальности являются не письменные тексты, а "экранность". Очевидно, основным признаком экранной культуры, качественно отличающим ее от традиционной книжной, является динамический, диалоговый характер ее взаимоотношений с индивидом. Можно говорить о диалоговой форме познания на основе новой ин формационной технологии;

• социальные проблемы и последствия визуализации ин формации — необходимость соединения (сохранения) преимуществ книжной культуры — индивидуальность и абстрактность мышления — с существенно большей образностью электронной фазы коммуникации и слабая реализация этого требования на практике, что приводит к стандартизации человека;

• проблемы социологии коммуникации;

• проблемы "информационного империализма" и другие.

В настоящее время в вузах России идет активное становление социальной информатики как учебного направления — целого комплекса учебных дисциплин. Значительную роль в успехе этого процесса в вузах России, в том числе в МГСУ, имел опыт научной и учебно-методической работы кафедр социальной информатики МГУ, Института молодежи, СТИ МГУС, в частности, получила признание ученых разработанная профессором Б.А. Суслаковым модель оценки профессиональных качеств подготавливаемых специалистов.

На наш взгляд, логично с точки зрения последовательности теоретического и прикладного развития курса "Социальная информатика", что студенты-социологи последовательно изучают такие дисциплины, как:

• когнитивная социология;

• информационно-обменные процессы в обществе;

• социология коммуникации;

• социология информатизации;

• математические методы анализа информации в социологическом исследовании;

• технологии социологического исследования в сети Интернет;

• информационные технологии в социологии.

Аналогичная Академии социологии и управления логическая последовательность преподавания дисциплин цикла социальной информатики реализована и в других академиях университета, особенно успешно в Академии социальной работы. Так, например, студенты-психологи по учебному плану наряду с курсом "Социальная информатика" последовательно изучают психологические аспекты взаимодействия человека и ЭВМ, математические методы анализа информации в психологии, овладевают специальными информационными технологиями в компьютерном классе. Студенты, обучающиеся по специальности "социальная работа", после завершения курса "Социальная информатика" включаются в изучение курса "Информационные технологии в социальной сфере".

Успешное изучение упомянутой последовательности дисциплин направления "социальная информатика" базируется, разумеется, на знании обязательного для высшей школы учебного курса "Информатика и вычислительная техника".

Методологическая, методическая и организационная роль кафедры социальной информатики в университете, на наш взгляд, должна предусматривать создание системы подготовки специалистов по социальной информатике для соответствующих предметных областей, что невозможно без активной работы университетского предметного семинара.