Учащиеся. Влияние нит на взаимоотношения учащихся и преподавателей

Изменение роли учителя, который является теперь в меньшей степени распространителем информации и в большей степени — воспитателем, советчиком и руководителем в ходе учебного процесса, ведет, в свою очередь, к росту ответственности учащихся.

Формирование творческой атмосферы, когда обучение пронизано духом сотрудничества, обусловливает изменение роли учащихся, требует с их стороны более четких внутренних установок и ответственности.

Важно понять, каким образом в рамках учебных заведений можно осуществить такие изменения, которые позволят учащимся воспользоваться возможностями НИТ для обучения (телевидение, видео, радио, Интернет, видеомосты и т.д.) — от открытых классных занятий до открытых университетов, включая и другие формы непрерывного образования, особенно важного в условиях стремительного технологического прогресса.

И здесь возникают следующие вопросы:

а) Средства обучения.

Насколько мы можем быть уверены в том, что НИТ не помешают специфическому процессу работы преподавателей- энтузиастов?

Как можно повысить уровень учебной программы, дабы она не оказалась простым повторением содержания старых программ, предлагаемых учащимся с помощью НИТ? ^

— Может ли обучение оказаться слишком зависимым от компьютера? Какие последствия это может иметь?

— Каким образом новые учебные средства — интерфейс пользователя, графическое изображение, удобочитаемость — способствуют равному доступу к этому средству, его использованию?

б) Новая роль учащихся.

В чем заключаются новые нагрузки на учащихся, обусловленные их новой ролью (повышенная ответственность в связи с самостоятельным обучением, эволюция в направлении творческого обучения и работы в духе сотрудничества)? В какой мере НИТ способствуют этим изменениям или мешают им?

Возможно ли равенство между учащимися, которые имеют доступ к технологиям на регулярной основе, и учащимися, которые этого доступа не имеют?

в) Новые варианты обучения.

Всегда ли следует дистанционное обучение рассматривать в качестве второго варианта (по сравнению с очным обучением)? когда этот вариант действительно бывает для учащегося оптимальным?

Как можно обеспечить использование НИТ в целях образования инвалидов?

Преподаватели.

НИТ можно использовать в качестве катализатора с тем, чтобы содействовать изменению роли преподавателей, давая им возможность советчиками, воспитателями, штурманами знаний, консультантами и даже коллегами учащихся. НИТ является также средством, дополняющим традиционные педагогические методы и практику.

Определяющим фактором эффективного использования НИТ являются знания и навыки преподавателя, касающиеся применения и интеграции этих технологий в ходе обучения. Без эффективной подготовки и переподготовки преподавателей инвестиции в технологию желаемой отдачи не принесут.

Специфика, традиции российского образования

Способствуя развитию образования в России необходимо учитывать помимо зарубежного опыта прежде всего богатые традиции, особенности российского образования.

Как отмечал академик Н.Н. Моисеев¹⁷⁰, широта нашего образования, преодолевающая узкий практицизм, свойственный западной высшей школе, способна сыграть решающую роль на современной стадии развития научно-технического прогресса.

Частое появление новых направлений деятельности, быстрая смена номенклатуры производимой продукции требуют от специалиста способности легко переходить от одной профессиональной ориентации к другой. А для этого необходима прежде всего образовательная основа — знание фундаментальных наук—и общая образованность и культура, т.е. гуманитарная образованность, которая, в частности, у западных инженеров практически полностью отсутствует. Развитию современной технологии могут содействовать только те нации, которые способны обеспечить достаточно высокий уровень образованности (и дисциплины труда) населения.

По итогам Международного конгресса ЮНЕСКО был создан ряд инновационных проектов, в реализации которых участвует и высшая школы России, например проект "Информатика-2000", предложены подходы к ее информатизации.

Важно отметить, что на II Международном конгрессе "Информатика и образование" в Национальном докладе РФ были зафиксированы современные подходы к преподаванию в высшей школе информатики как фундаментальной дисциплины. В состав фундаментальной информатики впервые как значимый элемент был включен раздел — социальная информатика¹⁷¹ — и определены основные проблемы предметного поля ее исследований (см. схему "Фундаментальные основы информатики").

Новые подходы к содержанию и форме осуществления высшего образования позволят сохранить интеллект высшей школы России, а значит, и интеллектуальный потенциал нации в целом. Важным представляется изучение проблем формирования и развития интеллектуального потенциала студенчества, как социальной группы, значительная часть которого сегодня не востребована. Студенчество является наиболее гибкой социальной группой, легко приспосабливающейся к условиям информатизации общества, новым информационным технологиям. Поэтому проблемы развития социального интеллекта студенчества как одной из важнейших для будущего России социальных групп являются, по нашему мнению, наиболее значимыми в современных условиях.

Информатизация образования сегодня рассматривается как абсолютное и обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего "информационного общества". В Концепции информатизации высшего образования, утвержденной 28.09.93 г., определено, что цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, формировании новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

Информации как семантическое свойство материи. Информация и эволюция в живой и неживой природе. Намала общей теории информации. Методы измерения информации. Макро- и микроинформация. Математические и информационные модели. Теория алгоритмов. Стохастические методы в информатике. Вычислительный эксперимент как методология научного исследования. Информация и знания. Семантические аспекты интеллектуальных процессов и информационных систем. Информационные системы искусственного интеллекта. Методы представления знаний. Познание и творчество как информационные процессы. Теория и методы разработки и проектирования информационных систем и технологий.

						Персональные компьютеры. Рабочие станции. Уст-
s					ОБРАБОТКИ,	ройства ввода/вывода и отображения информации.
^.	ТЕХНИЧЕСКИЕ				И ПЕРЕДАЧИ	Аудио- и видеосистемы, системы мультимедиа. Сети ЭВМ.
					ДАННЫХ	Средства связи и компьютерные телекоммуникационные системы.
						Операционные системы и среды. Системы и языки
го ^— •		СИСТЕМНЫЕ				программирования. Сервисные оболочки, системы
X						пользовательского интерфейса. Программные сред-
Г~						ства межкомпьютерной связи (системы теледосту-
^	ш					па), вычислительные и информационные среды.
Q_	-Q	)S	УНИВЕРСАЛЬНЫХ			Текстовые и графические редакторы. Системы уп-
	"Л.	x				равления базами данных. Процессоры электронных
	^	о				таблиц. Средства моделирования объектов.про-
	^					цессов, систем. Информационные языки и форматы
:r		0				представления данных и знаний, словари, класси-
		з:				фикаторы, тезаурусы. Средства защиты информации
^	Q_	i —				от разрушений и несанкционированного доступа.
CO	О					Издательские системы. Системы реализации техно-
	Q.	^				логий автоматизации расчетов, проектирования,
и	1 —	rr				обработки данных (учета,планирования, управле-
		on	ПРОФЕССИОНАЛЬНО			ния, анализа, статистики и т.д.).
LU		s	ОРИЕНТИРОВАННЫХ			Системы искусственного интеллекта (базы знаний,
Q.		c;				экспертные системы, диагностические, обучающие
О		UJ				и др.).
		Q_

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Ввода/вывода, сбора, хранения, передач и обработки данных. Подготовки текстовых и графических документов, технической документации. Интеграции и коллективного использования разнородных информационных ресурсов. Защиты информации.

Программирования, проектирования, моделирования, обучения, диагностики, управления (объектами, процессам и системами).

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА

Информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества. Информационное общество - закономерности и проблемы становления и развития. Информационная инфраструктура общества. Проблемы информационной безопасности.

СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ - СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Новации в высшей школе неотделимы, на наш взгляд, от новых подходов к образованию в средней школе в современных российских условиях.

Проблеме оценки эффективности деятельности (работы) и вопросам аттестации школы посвящено достаточно много специальных исследований и публикаций.