1.3 Методика деятельности социального педагога по нравственному воспитанию подростков в условиях подросткового клуба

Для определения наиболее эффективной методики деятельности социального педагога по нравственному воспитанию подростков, рассмотрим термины, их взаимодействие.

Методика представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Методы — это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации. [22,5] Под методами нравственного воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития личностных качеств воспитанников. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от ее направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание. Нам необходимо выбрать методы, способствующие формированию устойчивым навыкам нравственного поведения; умениям и навыкам нравственного самоуправления; нравственной саморегуляции.

При выборе методов по нравственному поведению подростков, социальному педагогу следует учитывать, что кроме него на ребенка влияют: семья, школа, среда; собственная деятельность; средства массовой информации; литература, искусство; образ жизни ближайшего окружения, собственные планы, положение в коллективе. Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки.

Как мы уже рассматривали, в подростковом возрасте, основные навыки и знания нравственного поведения уже должны быть сформированы, но так в современном обществе, нравственному воспитанию напрямую уделяется мало внимания, основными источниками нравственного социального опыта, как раз и являются перечисленные агенты влияния. Происходит стихийная социализация, ребенок усваивает стихийные социальные нормы поведения, которые не всегда совпадают с нравственными нормами общества. Выбирая методы работы, социальный педагог может использовать СМИ, литературу, окружение и т.д., но изменив их воздействие в необходимом направлении, то есть для усвоения и закрепления нравственных норм общества. С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду. Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но работая с группой, социальный педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка. Ученые классифицировали методы социального воспитания, определив их как "способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно-образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности" [ 45,12]

Методы социального воспитания подразделяются:

I. В зависимости от того, на что они направлены: формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений); формирование эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов); самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации); формирование социально-приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими.

II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника: организация деятельности; метод общения; опека; самореализация и индивидуальная коррекция действий.

III. В зависимости от характера влияния среды на личность: общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, переучивание; создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды.

Помимо основных групп методов социального воспитания, используются организационные методы, психолого-педагогические методы, методы перевоспитания. Остановимся подробнее на перевоспитании, эти методы ставят цель сформировать личность, которая отвечала бы требованиям общественной морали.

В перевоспитании используются следующие методы:

• метод переубеждения. К нему следует хорошо подготовиться, чтобы предоставить воспитаннику достаточно убедительные аргументы;

• метод переучивания предполагает заполнение досуга воспитанника новым нравственным опытом;

• метод переключения требует вовлечения подростка в новую общественную деятельность, занятия трудом, полезным делом, спортом, туризмом;

• метод "взрыва" по А.С. Макаренко состоит в сильном психологическом воздействии на подростка, что в корне изменяет поведение личности.

В подростковом возрасте есть свои особенности и одним из показателей успешности нравственного воспитания служит включение в методику метода самовоспитания. Самовоспитание - это социальный процесс изменения человека, его физическое, духовное, нравственное, социальное и творческое совершенствование.

Традиционно, в нравственном воспитании используют метод беседы. Он дает возможность социальному педагогу проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни. Педагог должен быть подготовлен к беседе. Важно не только сформулировать вопросы, но и выстроить их в определенной последовательности, логике, расположить их так, чтобы ключевые вопросы были в середине беседы. Ведение беседы требует от педагога серьезного анализа ее содержания и напряжения памяти. Непременное условие успеха беседы - учет возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, задатков и способностей.

М.А. Галагузова, А.В.Мудрик рекомендуют к использованию метода социально-педагогического тренинга при составлении методики воспитания нравственности. Во время тренинга актуализируются переживания человека. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности ("какой я?"). Он узнает мнение окружающих ("какой ты?"). В результате он изменяет свое поведение и отношения с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение. Тренинг проводят с небольшой группой (5-9 человек).

Существуют и другие методы тренинга. Так проводится проигрывание с детьми экстремальных ситуаций и поведения в них ребенка; тренинг сложных социальных ситуаций, рефлексивный тренинг - снятие стереотипа в формах поведения, в отношениях с окружающими; организационный тренинг, направленный на развитие навыков подчинения и руководства другими.

В деятельности социального педагога используются понятия «прием» и «средство». Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию. Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э. Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др. К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др. [22,5]

Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе. Однако, использование того или иного приема зависит не только от того, насколько хорошо социальный педагог владеет методикой, какие приемы являются для него предпочтительными, какими он владеет в совершенстве, но также и от субъективных особенностей самого специалиста: какими мотивами руководствуется социальный педагог, насколько искренне он хочет помочь ребенку, как он обращается к нему, от его тона, позы, мимики и др.

Средство является более широким понятием, чем прием и метод. И прием и метод могут быть, в определенных ситуациях, средствами. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. [22,6] Средствами нравственного воспитания в социально-педагогической деятельности могут быть СМИ, книги, интернет, какие либо определенные виды трудовой деятельности и пр. Необходимо организовать деятельность таким образом, чтобы СМИ, книги, природа и т.д. выступали средствами социально-педагогической деятельности. Подчас эти средства не зависят от социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы — это те пути, с помощью которых он это сделает. Выбор средства изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное. На выбор методики оказывает влияние и осуществление определенной функции работы социального педагога. Рассмотрим основные функции социально-педагогической деятельности в подростковом клубе.

Первая функция — организаторская. Любая методика воспитательной работы предполагает решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как социальный педагог, так и учащиеся. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки, социальные проекты и т. д.).

Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной методики позволяет регулировать как отношения между социальным педагогам и воспитанниками, так и между детьми. Благодаря методикам и формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений, которые являются необходимым компонентом социализации подростков.

Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Подростковый клуб — это специально создаваемое учреждение с целью организации подростково-молодежной деятельности и общения, решающее проблему индивидуализации в социализации ребенка, дополняющее воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации. Подростковый клуб - это часть образа жизни подростка, объединяющая многие виды социально-ориентирующей деятельности подростка, его интересы, потребности, ожидания. Среда клуба становится средством социального воспитания подростков. Подростковый клуб – это часть дополнительного образования, для которого характерны особенности социально-воспитательной деятельности социального педагога. Рассмотрим наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей, а именно в подростковом клубе.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса социальный педагог излагает новый материал воспитанникам одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (может использоваться в условиях небольшой детской группы или в условиях всего детского коллектива): при такой организации воспитательного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса социальный педагог не дает подросткам готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации воспитательного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Выделим некоторые подходы к содержанию и методике воспитательной работы в подростковом клубе.

1. Организация обучения

Особое место занимает начальный этап работы с детьми и родителями, который включает комплектование детского объединения и первые занятия. Этот процесс представляет собой целый комплекс взаимосвязанных мероприятий — запись, организацию рекламы, организационное собрание и оформление необходимой документации.

Первые занятия. Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы, так как складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную работу и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определят их отношение к занятиям. В подростковом возрасте, на формирование нравственности оказывает большее влияние «идеал», который создает подросток сам себе. Этот «идеал » может быть и родителями, и героем книг, и звездой эстрады, и социальным педагогом. Для этого социальный педагог должен придерживаться тех нравственных принципов, которым обучает детей и приложить усилия, чтобы подросток стал доверять ему.

В ходе первых занятий социальный педагог решает целый ряд воспитательных задач:

1) создать у подростков положительный настрой на занятия, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;

2) познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы в детском объединении и перспективами личностного развития;

3) познакомить подростков с учреждением, структурным подразделением и детским объединением;

4) выявить уровень первичной сформированности нравственности;

5) получить необходимую информацию друг о друге;

6) вовлечь подростков в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

Результат этого этапа занятия: дети знакомы друг с другом, педагог осознает причины, побудившие каждого из детей записаться в данное детское объединение.

Второй этап занятия - рассказ педагога о детском объединении. В такой рассказ необходимо включить:

разъяснение подросткам целей и задач объединения, содержания его образовательной программы,

описание содержания и результатов первого года занятий,

объяснение основных этапов формирования ЗУН,

рассказ о достижениях объединения в целом и его отдельных воспитанников,

рассказ о традициях объединения и клуба.

Следует также дать понять подросткам, как знания и умения, полученные на занятиях детского объединения, можно использовать в других сферах жизни — в школе, в лагере, во дворе и т.д.

Следующий этап занятия — выявление уровня сформированности нравственности ( по определенным критериям, например: толерантность, культура поведения, нравственные нормы, ценностные ориентации и т.п.) Для этого можно использовать такие методики как: тесты или тестовые задания; конкурсы и соревнования; познавательные игры; выполнение практической работы или творческого задания.

На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс: познакомить ребят с первым этапом организации работы или какими-либо инструментами, материалами. Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия по учреждению дополнительного образования и его территории.

Второе учебное занятие детского объединения необходимо начать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:

• обсуждение правил взаимодействия всех участников воспитательного процесса;

• самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обязанностей членов детского объединения;

• обсуждения правил поведения в подростковом клубе и объединении;

• выбор актива;

• распределение разовых и постоянных поручений;

• формирование системы передачи информации.

Результатом этого этапа занятия является: создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в детском объединении; понимание подростками взаимной ответственности; включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность; начало работы по формированию системы детского самоуправления.

Следующий этап занятия — собственно воспитательный процесс. Начать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации занятия и техники безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой темы.

При составлении методики нравственного воспитания в подростковом клубке, для большей эффективности, соблюдают следующие условия:

• при разработке содержания клубных воспитательных программ учитываются особенности этой среды, происходит вовлечение старшеклассников в процесс разработки и реализации программ деятельности;

• полученный подростками опыт взаимодействия находит свое применение в их социальной практике за рамками клубного учреждения;

• организуемая деятельность ориентирована на формирование рефлексивной позиции воспитанников, воспитание у них терпимого отношения к иным формам мировосприятия (толерантность).

Главная и основная проблема деятельности детско-подростковых клубов - объединение чрезвычайного многообразия существующих здесь направлений, программ и методик, идей и профессий, энтузиастов и специалистов в целое. В такую организацию, которая способна действовать с одной целью, эффективно служить основанием, базой реализации приоритетных направлений по организации нравственно-воспитательной работы среди подростков. Спецификой учреждений дополнительного образования детей, является свободное творческое развитие личности ребенка на основе свободы выбора занятий.

Рассматривая содержание нравственного воспитания, мы отмечали, что оно должно быть направлено на формирование у личности нравственных отношений к родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе. Чтобы формировать у личности нравственные отношения, необходимо включать их в соответствующие виды деятельности и использовать для выработки и воспитания этих отношений. Такими видами деятельности могут быть: общественная, патриотическая, учебная, трудовая, деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общения с другими людьми и др. В процессе активного участия в разнообразной деятельности и при правильной ее организации, у воспитанников развивается осознание того, как важно самосовершенствование в нравственном развитии, формируется чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки нравственного поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения.

Таким образом, чередуя и грамотно сочетая методы, приемы и средства, создавая некий алгоритм действий, социальный педагог создает методику для достижения социально-педагогической цели, нравственного воспитания подростков в условиях подросткового клуба. Таким образом, социальный педагог имеет возможность учитывать возрастные особенности, условия воспитания, личностные особенности. Нравственное воспитание - процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств. Без хорошо организованной практической деятельности и его умелого социально-педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанников. Методика представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию. И прием и метод могут быть, в определенных ситуациях, средствами достижения определенной цели. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели.

Наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей, а именно в подростковом клубе: методика дифференцированного обучения, методика индивидуального обучения, методика проблемного обучения, методика проектной деятельности.

Выводы по первой главе

В первой главе, мы проанализировали сущность и содержание нравственного воспитания подростков в подростковом клубе. Одним из важных направлений деятельности социального педагога является нравственное воспитание. «Словарь по педагогике» Коджаспировой Г.М. и Коджаспирова А.Ю. дает следующее толкование понятию нравственность.

Нравственность - особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличии от простых норм и традиций нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.д.;

Нравственность - система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность придти на помощь» Нравственное воспитание нельзя рассматривать без определения сущности нравственного развития.

Говоря о структуре нравственного развития личности, В.М. Соколов считает, что необходимо исходить из структуры морали. Содержание морали как система общественного явления состоит из следующих компонентов: нравственные отношения; нравственные мотивы действия; нравственные чувства; моральное сознание.[63]

Нравственное воспитание включает ряд компонентов и подсистем. В основе нравственного воспитания лежат такие понятия как: этика, мораль, моральная норма, нравственность, нравственное сознание, нравственные чувства.    Критериями нравственного воспитания являются: развитость эмоциональной сферы; осознанность нравственных понятий, ценностей, норм; осознанный нравственный выбор; сформированность культуры поведения, этики поведения. Нравственное развитие – это компонент успешной адаптации ребенка к обществу, социализации. Таким образом, мы считаем, что нравственное воспитание ребенка — одна из сложнейших задач социально-педагогической деятельности.

При реализации на практике форм и методов работы социального педагога в условиях подросткового клуба нравственное воспитание будет эффективным если будут обеспечены социально – педагогические условия воспитания. Воспитание человека осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Воспитание, осуществляемое обществом и государством в соз­даваемых для этого организациях, а именно, в подростковом клубе, является социальным, или общественным воспитанием. Соотнеся его с такими процес­сами, как развитие и социализация, мы рассматриваем нравственное воспитание как часть социального воспитания, а именно усвоение социально-нравственно-культурных норм в процессе социализации. При организации нравственного воспитания учитываются определенные движущиеся силы развития: возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды. Особенности нравственного развития в подростковом возрасте определяют и основные трудности воспитания в этот период. Знание особенностей подросткового возраста позволяет избежать ошибок при построении воспитательного пространства.

Известно, что наиболее успешно нравственное воспитание в подростковом возрасте осуществляется через организацию разнообразной, многосторонней, эмоционально насыщенной коллективной жизни. Для этой цели подходит непосредственно подростковый клуб.

Нравственное воспитание неотъемлемая часть социального воспитания и развития личности, что, в свою очередь является фактором успешной социализации подростка. Таким образом, нравственное воспитание обладает социально-педагогической направленностью. Социальный педагог, создавая условия для нравственного воспитания подростка, способствует социализации подростка, адаптации его в обществе через усвоение социально-культурных норм. Согласно этапам нравственного развития, подростки должны обладать устойчивыми социальными нормами поведения и нравственными навыками, однако, в большей массе, у современных подростков отсутствуют навыки нравственного поведения.

Подростковый возраст имеет свои особенности и требует специального подхода, с учетом индивидуальных возрастных возможностей. Наиболее целесообразно организовывать нравственное воспитание в подростковых клубах, клуб, предоставляет больше возможностей для регуляции и саморегуляции нравственного воспитания подростков. Этому способствую принципы дополнительного образования: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа воспитательного процесса.

Чередуя и грамотно сочетая методы, приемы и средства, создавая некий алгоритм действий, социальный педагог создает методику для достижения социально-педагогической цели, нравственного воспитания подростков в условиях подросткового клуба. Методика представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения нравственного воспитания подростков. Каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию. И прием и метод могут быть, в определенных ситуациях, средствами достижения поставленной цели. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей, а именно в подростковом клубе: методика дифференцированного обучения, методика индивидуального обучения, методика проблемного обучения, методика проектной деятельности.