Речь о силе слова

Слово – полководец человечьей силы. В этом ярком и глубоком определении заключено признание могущественного воздействия слова на человека. Каждый испытал силу слова на себе. Вовремя сказанное теплое, дружеское слово ободрит, обрадует, поможет преодолеть трудности; суровое и правдивое слово критики направит на верный путь, поможет стать нравственно чище, благороднее; вдохновенное слово оратора заронит в душу жажду большого дела, мечту о подвиге, воодушевит тысячи и тысячи людей на свершение великих задач, которые народ поставил перед собой. А. Твардовский писал:

Да, есть слова, что жгут, как пламя,

Что светят вдаль и вглубь – до дна.

Он говорил также, что слова «ведут на бой и труд». Не случайно у многих писателей и поэтов мы находим сравнение слова с оружием: «Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо».

Но свою роль помощника и оружия слово по-настоящему выполняет только тогда, когда им владеют. Знать язык так, чтобы уметь точно, ясно, интересно и убедительно сказать о деле, чтобы говорить с людьми с учетом обстановки, чтобы не затрудняться при письменном изложении мыслей, - это, без преувеличения, обязанность каждого гражданина. «Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть» - это высказывание Горького, обращенное к писателям, относится к каждому из нас.

Речь на тему «Учителями славится Россия!»

Давным-давно люди придумали пословицу: «Учитель – тот, кто убивает страх, Учитель – тот, кто утверждает радость».

По этим признакам учителя найдешь. История нашей страны полна подтверждений этой пословицы. Вспомним Януша Корчака, убивавшего страх, пошедшего на смерть вместе со своими воспитанниками, до последней минуты держащего детей за руки – чтобы не было им так страшно. Вспомним А.С. Макаренко, говорившего, что детям нужно давать уверенность в завтрашней радости.

В России веками складывались традиции учительства. Наши педагоги воспитали и гениев, и президентов, и просто хороших, добрых людей. Во всем мире одной из лучших школ считается русская школа, а значит, русские учителя. Учителями славится Россия!

Модуль 3.

3.1. Планы практических занятий

Практическое занятие № 1

Коммуникативные цели, речевые стратегии, тактики и приемы общения. Условия успешного общения. Причины коммуникативных неудач

Речевое общение с точки зрения психологии, речеведения, лингвистики. Структура речевого общения.

Виды речевого общения.

Речевое событие и его основные компоненты.

Речевая ситуация и ее основные составляющие. Типология речевых ситуаций. Понятие о речевом поступке (речевом действии, речевом акте). Структура речевого акта и характеристика его отдельных компонентов.

Речевые стратегии, тактики и приемы общения.

Условия успешного общения. Причины коммуникативных неудач.

Практические задания

1. Продумайте, кратко опишите речевые ситуации и разыграйте следующие речевые события:

а) любой вариант речевой ситуации «преподаватель-студент; просьба»; «преподаватель-студент; требование»;

б) «коллеги по работе; просьба»;

в) «родители-дети; просьба»; «родители-дети; сообщение неприятного известия».

Описание речевых ситуаций составьте по следующей схеме:

- участники ситуации, их черты, свойства и состояние, определяющие то, что и как будет происходить в речевом событии;

- отношения между ними;

- речевые цели «инициатора» речевого события (того участника, кто начинает беседу и старается провести ее в своих интересах);

- обстановка, или «сцена действия»; время действия.

2. Добиваясь равенства в общении, собеседники должны приспосабливаться друг к другу. Разыграйте сцену «Встреча незнакомых людей в поезде». С чего обычно начинается разговор? Отыщите то, что может сблизить, установить общий интерес.

3. Проанализируйте педагогические речевые ситуации, развивающиеся по негативному сценарию. Предложите свои варианты решения данных негативных ситуаций.

1. - Класс встречает учителя, стоя в полном составе на стульях.

2. - Класс начинает дружно мычать, как только учитель попытается начать вести урок.

3. - Ученик устраивает дискуссию по предмету, но постепенно акцентирует внимание на деталях и вынуждает следовать этому. Таким образом он уводит учителя от темы и запланированной структуры занятия.

4. - Учитель патетически декламирует что-либо, а в самый напряженный момент какой-то ученик громко засмеялся.

5. - Негативные сценарии по типу глумления, компрометации учителя, утверждения своего превосходства:

Учитель: А почему ты на меня не смотришь?

Ученик: Вы не в моем вкусе.

Ученик: А можно вас обнять?

Учитель: Зачем?

Ученик: Не знаете, зачем обнимают женщин?

Учитель: Дай, пожалуйста, дневник.

Ученик: Дневник – моя личная собственность, поэтому я его не дам.