5. Факторы психического развития человека.
Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.
Наследственность — способность организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития вряду поколений. Влияние наследственности хоть и велико, но и не бесконечно. Гены каждому человеку выпадают случайно и то, как они себя проявят, зависит от многих окружающих факторов, которые мы можем держать под контролем.
Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные ценности.
Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения.
Роль и соотношение внутренних (наследственность) и внешних (среда, воспитание) факторов в становлении личности человека, движущих сил его психического развития по-разному рассматривается представителями разных теорий.
1. Жан Пиаже, Инельдер и др. считают, что развитие совершается само собой (спонтанно) и в соответствии со своей внутренней логикой. А воспитание АОЛЖНО следовать за развитием. Как бы «идет в хвосте развития».
2. Торндайк, Уотсон и др. отождествляют обучение и развитие. Обучение и развитие совершаются параллельно, то есть каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии.
3. Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка. Что обучение всегда должно идти впереди развития. Выделил 2 уровня развития детей:1. УРОВЕНЬ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. 2. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.
4. В. Штерн считает, что личность выступает как продукт социальной среды, так и наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения. Роль наследственности считал ведущей, не учитывал собственную активность ребенка.
В целом развитие человека - неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры.
6. Философские и психологические основы традиционного обучения.
Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения.
Термин «традиционное» (или объяснительно-иллюстративное) обучение подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Психологической основой усвоения знаний в этой системе послужили представления об ассоциациях как универсальном механизме формирования содержания психического под влиянием восприятия внешних воздействий. Ассоциативно-рефлекторная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного или традиционного типа обучения с его известными принципами наглядности, от простого к сложному, последовательности и систематичности изложения содержания, прочности усвоения знаний и др.
Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности
7. Концепция программированного обучения.
Программированное обучение (п.о) – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).
Идея п.о. была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером.
В основу общей теории п. обучения положено программирование процесса усвоения материала.
В п.о. учение осуществляется как четко управляемый процесс. "Шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка. Также в программированном обучении действует такие принципы: системы подсказок, подкрепления, повторения.
Типы обучающих программ:
Линейная система программированного обучения, разработанная Б. Скиннером.
Разветвленная система программированного обучения. Основоположником является американский педагог Н. Краудер
В этих программах кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы, на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов. Если ученик выбрал правильный ответ, то получает подкрепление, если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.