- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Ее связь с другими науками.
- •2. История педагогической психологии (краткая характеристика каждого периода)
- •3. Понятие образования. Образование как социальный институт. Актуальные проблемы современного образования.
- •4. Проблема соотношения обучения и развития как фундаментальная проблема педагогической психологии.
- •5. Факторы психического развития человека.
- •6. Философские и психологические основы традиционного обучения.
- •8. Психологические основы развивающего обучения.
- •10. Принципы личностно-ориентированного обучения.
- •11. Концепция гуманистического обучения.
- •12. Роль учителя в различных образовательных системах.
- •13. Основные направления работы школьной психологической службы.
- •14. Характеристика учебной мотивации.
- •15. Исследования способностей и одаренности в работах отечественных и зарубежных психологов.
- •16. Дифференциация и индивидуализация образования.
- •17. Педагогическая технология.
- •18. Продуктивный и репродуктивный типы обучения.
- •19. Компетентностный подход в современном образовании.
- •20. Современные системы оценки качества образования.
- •21. Проблемы организации дистанционного образования.
- •22. Деловая игра как метод обучения.
- •23. Проектное обучение.
- •24. Метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стади).
- •25. Социально-психологический тренинг как метод обучения.
- •26. Роль обратной связи в обучении.
15. Исследования способностей и одаренности в работах отечественных и зарубежных психологов.
В исследование способностей отечественной психологией внес большой вклад М.Теплов. Кроме того, теория способностей создавалась многими другими отечественными психологами: Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.
«Способности – индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам».
Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо даренных детей занимался Ж. Брюно. Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".
Одаренность связана с развитием способностей, но одновременно с этим независима от них. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».
Исследования одаренности стали особенно интенсивно развиваться в США с середины 50-х гг
В те годы одаренности возглавил Институт изучения личности группа молодых ученых -- Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор во главе МакКонненом, осуществила ряд крупных исследовательских проектов, которые очертили новые границы в психологии творческой одаренности.
В 70-х Работы Дж. Гилфорда показали, что к концу школы многие одаренные и талантливые дети испытывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. Исследования С. Майлз С. Ладжоула и Шора показали, что самоубийства. среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.
В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ.
История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей , что наиболее полно и четко было отражено в работе Б.М.Теплова “Способности и одаренность” .
Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения.