12. Характеристика диалогической речи как вида речевой деятельности на иностранном языке

Д.Р.-обмен выс-ями, порождаемыми одно другим в процессе разговора м/у 2мя или несколькими собеседниками –реплики

реплика м. б. выражена:-- одним словом; --словосочетанием или предложением; -- развернутым выс-ем, носящим хар-р монолога. Механизм взаимосвязи реплик др. с др. -- РЕПЛИЦИРОВАНИЕ. особенности д.р. 1 двухплановость; 2 элиптичность реплики(недоговоренность)--восполняется жестами, мимикой, намеками.) 3 обращенность- направленность на конкретного собеседника. 4 спонтанность--реплики не подготовлены во времени. Диалогическая речь – процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации.Ситуация – система взаимоотношений собеседников. (Е.И. Пассов) На уроке учебно-речевые ситуации.служит: 1) единицей содержания обучения; 2) спо­собом организации материала на уроке, в учебнике или учебном пособии; 3) критерием организации системы (или серии) упражнений.

Компоненты речевой ситуации: обстановка (конкретное время и место действия); действующие лица и отношения между общающимися;речевое побуждение – стимул (share, inform, ask, interview…)обмен высказываниями.

Психологические особенности ДР:

- носит двусторонний характер аудирование+говорение;

- спонтанность (хезитацияи, перебивы, пе­рестройки фраз, изменении структуры диалогического един­ства.

- инициативность:а) двусторонне инициативное общение (диалог);б) многосторонне (беседа);в) односторонне (активен один участник, другой реактивен).

- контактность общающихся

- коммуникативная мотивированность

- ситуативность (понять содержание можно только из ситуации).

Лингвистические особенности ДР:

- реплицирование

- эллиптичность реплик (опущение чего-либо в речи).

- наличие жестов, мимики (в Америке – обильно, в Британии сдержано)

- наличие штампов и клише.

- грамматика простая;

- эмоциональность - чередование тем.

Существует 3 пути обучения диалогической речи:

– пошаговый путь – поэтапное овладение диалогическими единствами.

овладение учащимися отдельными репликами (переспрос, запрос информации, приветствие, благодарность, совет, вежливое обращение …) за счет фонетических и имитационных упражнений.

овладение учащимися умениями соотносить отдельные реплики друг с другом (задача – воспитание культуры общения)

овладение типами микродиалогов (односторонний или двусторонний диалог-распрос, диалог-обмен мнениями) за счет чтения этих диалогов.

овладение умением вести развернутый диалог включающий различные типы микродиалогов (использование функциональных опор)

самостоятельное составление диалогов учащимися с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, зачин и концовка диалога) или без них.

Первые три этапа, по сути, являются подготовкой к общению, а на 4 этапе происходит обучение умению общаться.

– на основе диалога-образца

(используются трансформационные и творческие упражнения)

Воспроизведение диалога с опорами.

Замена компонентов реплики или целой реплики.

Самостоятельное расширение реплик.

Составление собственных диалогов в другой ситуации общения с другой речевой задачей.

– с использованием ролевой игры Используется для обучения полилогу

подготовительный этап (определяется коммуникативная ситуация; ведется работа с языковым материалом, т.е.определяется его объем и характер; выбирается тип и вид игры; распределяются роли; подбираются дополнительные тексты и справочные материалы; подготовка реквизита и раздаточного материала – ролевые карточки, каталоги, афиши, планы, фотографии и т.д.)

собственно игровой (вступительная беседа учителя, в которой он поясняет или уточняет цель и задачи; изучение учащимися ролевых заданий; разыгрывание ролевой ситуации; регулирование учителем хода игры)

послеигровой (подведение итогов и оценка игры, анализ ошибок, выводы).