11. Цели, содержание, этапы обучения аудированию на иностранном языке в средней школе.

Направлен на восприятие и понимание новых сообщений. Основано на речевом умении. Навыки аудирования – 1- грамматические – грамматических единиц на подсознательном уровне 2- лексические – понимание лексических единиц 3- фонетические – подсознательное распознавание звуковой стороны речи. Уметь аудировать – обладать навыками аудирования, понимать на слух новые сообщения в новых ситуациях. Задачи : различать формы слов, грамматических структур на слух, понимать синтаксические структуры, понимать речь в записив нормальном темпе, развивать слуховую память, понимать смысл текста с % незнакомых слов. Этапы: 1-дотекстовый – создание ситуации и мотива общения, формулировка коммуникативной задачи(приемы 1- создание картины путем зрительно-наглядным/словесным/или вымышленную учителем, выписать незнакомы слова2-для создания учитель может выделить в содержании изюминку, (используем упражнения для понимания 1-определить тему текста, 2пронаблюдать за иллюстрациями их последовательности 3-соотнести план с содержанием, 4-прослушать начало текста и по голосу догадаться чья речь,) 2 – слушанье текста –восприятие/извлечение информации, при появлении трудностей использовать повторное прослушивание 3- послетекстовый – служит для контроля понимания, контроль глобальный -премы-составить план, ответить на вопросы, резюме: контроль детальный – пересказ текста ответить на вопросы по всем фактам,: множественного выбора контроль – выделить важные моменты, придумать начало/конец , описать главных героев.

Система упражнений и вопросы контроля при обучении аудированию на иностранном языке в средней школе.

Упражнения для совершенствования памяти – повторять слова за диктором, заучивание текстов, диалогов/моно, стихи, Упражнения для внутренней речи – повторить за диктором одно и то же выражение/текст/рифмовку в убыстряющем темпе, Упражнения для вероятного прогнозирования – придумать начало/конец фразы, добавить недостающие слова, предположить содержание текста на основе картины, заголовка/1ой фразы, описать главного героя на основании содержания, приучать к прослушиванию текстов разных дикторов, не только учителя – подготовка к восприятию индивидуального стиля, на начальном этапе огласить коммуникативную задачу, определить все особенности речи носителя. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспита­тельные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь. Воспитательное значение + развивающее воздействие - положительно ска­зывается на развитии слуховой памяти ребенка. Образовательной цели возможность понимать высказывания на одном из самых распространенных языков мира. Дает возможность овладевать звуковой стороной изучае­мого языка, его фонемным составом и интонацией. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Важным условием при формировании аудирования является мо­тивация(правиль­ный выбор аудиотекстов).

Выделяют 3 уровня обучения аудированию:

1 - элементарный (формирование артикуляционных навыков и речевого слуха) 2 - продвинутый (совершенствование навыков аудирования. Цель – формирование способности воспринимать и понимать устные иноязычные тексты) 3 - завершающий (развитие умений- понимание содержания и смысла иноязычного высказывания с первого предъявления в условиях реального общения).3. Развитие умений – понимание содержания и смысла иноязычного высказывания с первого предъявления в условиях реального общения. Только после 3 стадии учащиеся смогут полноценно участвовать в общении.

Ауди­рование с полным пониманием(не включают незнакомой лексики и выражений, кроме интернационализмы, слова, состоящие из известных элементов, или слова, значение которых легко выво­дится из контекста) и аудирование с пониманием основ­ного содержания текста(незнакомые элементы не должны, быть ключевыми ) Аудирование – восприятие иноязычной речи на слух – это рецептивный вид речевой деятельности содержание и цель которого составляет понимание речи на слух в момент ее порождения.

Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую дея­тельность. Перцептивную— осущ-ся восприятием; мыслительную — связано с мысл. процессами.; мнемическую — потому что имеет место выделение и ус­воение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти.

Выделяют 3 этапа:

- побудительно-мотивационный реализуется в сложном взаимодействии потребностей, мотивов и целей слушающего.

- аналитико-синтетический (проверка правильности). основные операции по приему и переработке речевой информации.

- исполнительская выражается в принятии решения .

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности. Понимание речи на слух тесно связано с говорением Аудирование связано и с чтением(принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности) . Ауд-е с письмом. В про­цессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.

Этапы работы над аудиотекстом:

1. Предтекстовый.а) снятие языковых трудностей (узнавание звука в предложениях, введение новых слов и т.д.)б) снятие трудностей понимания содержания аудиотекста:- толкование лекс-их единиц и грамм-их явлений;- аудирование изолированных фрагментов текста; в) предтекстовая ориентировка на первичное прослушивание с целью понимания общего содержания (заглавие, ответить на вопрос)

2. Текстовый Прослушивание текста + проверка понимания общего содержания текста. Установка на повторное прослушивание текста с целью выявления детального понимания на уровне смысла. Повторное прослушивание + проверка детального понимания текста.

3. Послетекстовый.Составление плана пересказа, различные виды пересказа (по цепочке, сжатый), оценка событий или поступков героев, драматизация эпизодов, предложение своей версии начала или конца рассказа, составление рассказа по аналогии, составление ситуаций к тексту, подготовка монологических высказываний по теме аудиотекста.