10. Цели, содержание, этапы обучения иноязычной грамматике в средней школе.

Цель – формирование у учащихся грамматических навыков, что позволит им использовать их, узнавать в речи и печатном тексте(продуктивных грамматических навыков).Требования – ученики должны правильно оформлять свой ответ с точки зрения грамматики, не концентрируя внимания на этом. Грамматический навык – способность построить речь правильно с точки зрения грамматики – адекватно замыслу говорящего. Грамматический материал бывает активным – употребляемый в активной речи и пассивный – минимум , который ученики должны запомнить. Принципы грамматического материала- 1-распространенности в устной и письменной речи 2- принцип освоения 3-принцип синонимичности или исключения 4- распространенности в книжной, письменной речи5-многозначности. Внедрение грамматического материала в урок 1- показ модели явления 2 –объяснение образования 3 –имитация выполнения грамматических действий. Этап 2 – стандартизирующий, его стадии 1 – подстановка – выполнение подстановочных упражнений с опорой на аналогию, 2 – трансформация примера с опорой на аналогию, 3 – репродукция- без опоры. Как опора используется сравнение с родным языком.

Система упражнений и вопросы калроля при обучении иноязычной грамматике в средней школе.

Типы- тренировочные/языковые упражнения: виды 1-слуховые – фонетическая отработка и различие грамматических явлении на слух 2 –условно речевые или подстановочные упражнения, используется картина(упражнения на структуру «there’s, расположение предметов в комнате»)3- упражнения по типу толпа – ученик ходит по классу , ищет похожую по материалу или структуре карточку. Функции грамматических игр – научить создавать условия для использования грамматического материала, дать самостоятельность, где управляющий – учитель, управляемый –ученик(учитель задает вопрос ученику, ученик отвечает на вопрос, и задает вопрос другому ученику – принцип используется на протяжении всего курса). Короткие диалоги могут использоваться для грамматических тестов – тестов по разговорной гармматике. Задача обучения грамматике состоит в фор­мировании у учащихся грамматических навыков в про­дуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.

Цель обучения грамматике: формирование грамматического навыка.

Речевой грамматический навык – это автоматизированный компонент речевого действия по выбору модели адекватной речевой задаче в данной ситуации и правильного оформления речевой единицы любого уровня.

Под грамматическим навыком говорения понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуника­тивно-мотивированное использование грамматических яв­лений в устной речи.

Языковой грамматический навык – это навык оперирования грамматическим материалом, формируемый и выполняемый на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

Вербальное правило (правило-инструкция – краткое оперативное указание, которое касается либо функциональной (значение), либо формальной стороны грамматической модели) . Все правила-инструкции в сумме вовсе не должны составлять пол­ный свод знаний о данном грамматическом явлении.

Схематическое правило (правило-обобщение - приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении) должно быть, во-первых, наглядным.

Стадии формирования грамматического навыка: Восприятие; Имитация; Подстановка; Трансформация; Собственно репродукция, Столкновение.

Этапы обучения активной грамматике: Введение. Автоматизация грамматической структуры (тренировка). Активизация новой грамматической структуры в речи

Введение 1) презентации его в устной и письменной речи с целью демонстрации его ком­муникативной функции; 2) ознакомления со способами об­разования, со значением(используется связный текст на слух либо в печатном виде) и сферой его употребления; 3) первичного выполнения действий, включающих данное явление, по образцу без правила, либо по образцу и правилу.

Автоматизация грамматической структуры (тренировка) – этап формирования речевых грамматиче­ских навыков.Задача этого этапа состоит в том, чтобы придать трени­ровке грамматических явлений речевой характер. Формальные упражнения( форма)+ с условно-речевые(выражению мыслей).

Активизация новой грамматической структуры в речи предполагает включение навыка трени­руемого грамматического явления в речевые умения мо­нологического и диалогического говорения. Цель: совершенствование грамматического навыка. Необходима ежеурочная тренировка гр. Навыка попутно, когда идет работа над текстом, проводится беседа по теме или речевая подготовка.

Под рецептивными грамматическими навыками подра­зумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и уст­ном тексте: рецеп­тивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и аудирования. Может быть больше объема активного мини­мума. 1) принцип распростра­ненности в книжно-письменном стиле речи, 2) принцип многозначности.

2 способа введения:а) индуктивный–от анализа грамматически направленных речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил.б) дедуктивный – объяснение учителем грамматического правила с последующей его иллюстрацией, примерами и анализом соответствующих речевых образцов.