9. Цели, содержание, этапы обучения иноязычной лексике в средней школе

Цель – формирование лексического навыка. Уметь комбинировать слово согласно лексическим правилам. Лексический навык – выбор лексических единиц(отдельные или устойчивые сочетания), адекватно замыслу говорящего. Лексический минимум бывает активным – использующий в речи и пассивный , который учащиеся должны запомнить для распознавания и использования. Принципы -долексического материала – -семантический – выбор слова, содержащего суть ситуации, -сочетаемости – слова с высокой сочетаемостью, -лексической неограниченности – сюда не толь входят жаргоны и диалекты,- частности,- синонимичности – выбирается один синоним на 6.-словообразовательных аффиксов – выбирают наиболее продуктивные слова, -интернациональных слов - выбирают продуктивные слова. Факторы препятствующие трудному усвоению – совпадение(!-легче усваиваются) и несовпадение с родным языком---связность и несвязность с другими словами в языке(бывают свободные и устойчивые)—упражнения комбинирования(с make и get)—характеристика структуры слова---несовпадение между написанным и происнесенным. Этапы – 1-ориентировочный – внедрение новых единиц, пояснение такого образования, первичная отработка,2- стандартизирующий – подстановка, репродукция, трансформация, автоматизация 3-ситуативно- варьирующий – практика изученных – чтение, аудирование. Подход функционального формирования навыка – 1-запоминание лучше , если ситуация его употребления окрашена 2-имеет связь с фонетическим и грамматическим навыками формирование пассивных навыков осуществляется в устном и письменном тексте

Способы семантизации лексики при обучении иностранному языку в средней школе.

Семантизация лексического навыка – раскрытие значения слова, связь его формы и его понятия. Есть 2 способа семантизации – переводной(эквивалент и варианты словаря) и 2ой-через наглядность(беспереводной) – картинки, через дефиницию –определение на иностранном языке, + дополнительно чтение/аудирование,-через контекс – понимание смысла и знание фактов,--через дереваты или занкомого элемента в двусложном слове(snowball)/ выбор способа семантизации зависит от уровня подготовки, ступени обучения, качественной характеристики слов, принадлежности к активной/пассивной формы презентации слова, места знакомства с ним

Система упражнений и вопросы контроля при обучении иноязычной лексике в средней школе

Упражнения для формирования пассивной лексики, навыков:1-упражнения на узнавание среди других слов 2- определение слова по его составу/компонентам 3- упражнения на догатку значения слова по контексту 4- упражнение на закрепление значения слова с помощью чтения специальных текстов. Итоговый контроль осуществляется в речевой практике. Типы упражнений 1 –тренировочные – все внимание концентрируется на форме и значении(вне контекста); использование тестов – 1- установление связей между элементами/комбинирование материала 2- употребляем одно и то же слово в разных сферах – узнаем закрепляем знание о нем 3- вниманием теста является только один признак его. Условно – речевые упражнения..цель: учитель ставит коммуникативную задачу так, чтобы ученики употребляли данную лексику. Такие упражнения выполняются с опорой:1- вопросно-ответные упражнения 2- на догадку о значении слова из ситуации 3- микродиалог по ситуации 4- рифмовки, речевые игры 5- монологические высказывания по микроситуациям 6- можно использовать принцип дифференцированного подхода – снизу слова в перемешанном порядке(для слабых), для сильных нет 7 – упражнения по типу КОМ , каждый ученик добавляет свое предложение не меня смысла. Лексический навык – способность автоматизировано осуществлять вызов слова или словосочетания из долговременной памяти соответственно потребностям общения.

Речевой лексический навык – это навык интуитивно правильного словоупотребления и словооб­разования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Содержание обучения лексической стороне речи. Выделяют:

а) активный и рецептивный минимумы;

б) психологическую характеристику лексических навыков и специфику их взаимодействия с грамматическими и слухо-произносительными Н.;

в) лексические реалии (lunch-box – коробка с крышкой для бутербродов и т.д.)

Существует 3 основные проблемы связанные с обучением лексике в школе:

– отбор лексики; – как обучать лексике (упражнения, методы); – проверка и контроль. При традиционном подходе в обучении лексике выделяют 3 этапа:

Введение лексической единицы или ознакомление; Тренировка; Применение в различных видах речевой деятельности.

Ознакомление включает работу над формой слова(произношение(имитация в сочета­нии со звуковым анализом) и напи­сание, а также грамматические и структурные особенности), его значением и употреблением. Этапы работы при ознакомлении:

- предъявление в контексте; - знакомство с употреблением слова и формой слова (звуковой и графической); - семантизация лексической единицы - контроль понимания значения слова.

Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи упражнений. Все лекси­ческие упражнения делятся в соответствии с этим на две категории, направленные на: 1) запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой; 2) формирование сочетаний слов смыслового характера.

Применение лексических единиц в различных видах речевой деятельности (условно-речевые и речевые упражнения). Основным видом упражнений явля­ются разнообразные группировки слов, нацеленные на будущее вы­сказывание. Учащиеся могут пользоваться готовыми группировками, так называемыми ФСТ (функционально-смысловые таблицы) и ЛТ (лексические таблицы). Они могут самостоятельно группировать слова и словосочетания по ситуации (теме), к изобра­жению на картинке, к диафильму и т. д., а также соотносить слова и словосочетания с пунктами плана.

Особенности функционального подхода:

– с помощью экстралингвистической наглядности у учащихся создается потребность в новых словах. – основной этап формирования лексических навыков – автоматизация.

– форма, значение и функция усваиваются в единстве при ведущей роли функции.

На этапе автоматизации создаются условия для:

а) реализации потребности высказаться (с помощью функционально-смысловой таблицы или речевой модели);

б) для выбора лексической единицы;

в) самостоятельности в оформлении мысли.

– использование условно-речевых и речевых упражнений (в основном).

Работа по овладению пассивным и потенциальным словарем.

Потенциальный словарь – слова, которые еще не встречались в речевом опыте учащихся, но могут быть поняты ими на основе языковой догадки. Объем рецептивного словаря - 3000 единиц.

Схема формирования рецептивного лексического навыка:

Ознакомление с новыми лексическими единицами. Задача – развитие фонематического слуха.

а) предъявление лексических единиц на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике). б) сообщение учащимся правила-инструкции (памятки) для распознания производных, сложных, конвертированных слов (аффиксов; составные слова);в) определение учащимися значения лексической единицы:на слух; визуально, по формальному признаку;визуально, по семантическому признаку(синонимы).