18. Направления использования новых информационных технологий

Можно выделить следующие направления использования новых информационных технологий, в которых могут быть в ближайшее время получены конкретные практические результаты.

Первое направление связано с созданием компьютерной поддержки для новых отечественных и зарубежных учебников и пособий. Представляется целесообразным создать систематическую компьютерную поддержку для внедряемых в школы перспективных учебников (в том числе и зарубежных). С помощью средств компьютерной графики и анимации можно в образной форме представлять формальные грамматические структуры, что будет способствовать более эффективному освоению многих сложных для школьников языковых явлений. Компьютерная программа станет также своеобразной «компьютерной рабочей тетрадью» к учебнику, которая имеет ряд преимуществ в создании условий для тренировки в языковых упражнениях (выработка умений, навыков, развитие чувства языка).

Второе направление относится к разработке средств тестирования и диагностики уровня владения языком.

Компьютер окажет неоценимую помощь в проведении тестирования, в накоплении результатов тестирования и их обработке. Без компьютерной поддержки эта работа может захлебнуться в огромном объеме материала. Но применение компьютера не означает механического ввода в компьютер тестовых заданий, используемых в традиционном тестировании. Требуется провести анализ технологии компьютерного тестирования:

• определить виды учебной деятельности, которые можно проконтролировать с помощью компьютера, выявить адекватные типы заданий;

• разработать структуры тестовых заданий и систем тестов в целом;

• изучить временные требования и ограничения при проведении тестирования на компьютере, оценить рациональные объемы отдельных тестовых заданий;

• создать содержательное наполнение системы учебным материалом с учетом общей концепции языкового образования и образовательных стандартов;

• определить способы ввода учебного материала и защиты данных от несанкционированного доступа;

• сформулировать требования к организации накопления и хранения тестов, результатов тестирования, статистических данных.

Опыт использования компьютерных обучающих программ в преподавании иностранных языков позволяет увидеть следующую технологическую цепочку внедрения в образование новых информационных технологий:

• изучение специфики образовательной (предметной) области;

• выявление в учебном процессе точек, требующих внедрения новых информационных технологий;

• анализ и отбор компьютерных программ и программно-методических средств;

• разработка ориентированной на преподавателей конкретного предмета программы подготовки по курсу «Новые информационные технологии»;

• организация обучения преподавателей;

• организация методического мониторинга и аудита в школах, внедряющих новые информационные технологии;

обобщение практического опыта, отслеживание новых педагогических тенденций и направлений развития технических средств.

Условия эффективного использования компьютера в обучении иностранным языкам

Решающим фактором успешного внедрения новых информационных технологий в учебный процесс являются готовность и способность учителей иностранного языка освоить новые технические средства и предложить новые методики обучения с использованием этих средств.

Основными компонентами такой подготовки являются:

• лекции специалистов для преподавателей по теме «НИТ», пакетам компьютерных программ, технологиям мультимедиа, методикам преподавания языка с использованием компьютера;

• курсы по компьютерной грамотности для преподавателей иностранного языка;

• курсы по освоению пакетов обучающих программ;

• открытые уроки в школах, семинары преподавателей, методические конференции;

• печатный методический сборник, освещающий вопросы внедрения новых информационных технологий.

Школы, внедряющие в учебный процесс новые информационные технологии, нуждаются в регулярной методической и технической поддержке, которая подразумевает:

• рассылку информационных бюллетеней, содержащих информацию о новых учебных материалах (обучающих программах, учебных пособиях, методической литературе);

• выявление потребностей школ и формирование заявок на учебные материалы;

• рассылку информации о готовящихся мероприятиях;

• организацию открытых уроков, семинаров и конференций;

• консультации учителей по методическим или техническим вопросам.

Постоянная обратная связь со школами позволит оценить результаты работы, определить эффективность внедряемых в школы программно-методических комплексов, увидеть и помочь преодолеть возможные трудности организационного или технического плана.

Желательно продумать и наладить механизм методического мониторинга и аудита, с помощью которого можно было бы наладить регулярную связь со школами. Такой механизм должен строиться на основе средств телекоммуникаций, которые позволили бы создать единое информационное пространство. Программированное обучение появилось в СССР в 60-е годы ХХ века.

Программированное обучение – оптимальное управление, основанное на постоянной обратной связи, а так же самообучении на основе программированных устных и письменных материалов. Задача: оптимизация управления процессом обучения иностранному языку. Управление – процесс перевода управляемой системы (учащийся) из одного состояния в другое под воздействием управляющей системы (учитель, программированные письменные материалы, ТСО с заложенной обучающей программой (магнитофон, компьютер, интерактивные учебные видеофильмы).

Признаки программированного обучения: наличие цели, которая поддаётся измерению, и алгоритма достижения этой цели; расчленённость учебной работы на шаги, связанные с соответствующей дозой информации; завершение каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить об успешности шага, и подача учащимся эффективного средства для этой проверки (наличие ключей); использование автоматических и полуавтоматических обучающих устройств; индивидуализация обучения; оптимальное управление учебной программы; максимальная адаптация учебной программы индивидуальным особенностям обучаемого и условиям обучения. Дистанционное обучение - новая форма обучения с использованием компьютерных телекоммуникационных систем. Эта форма обучения приобретает большой интерес, широко используется на Западе. Особенности: доступность (при наличии компьютера); дистанционное обучение отличается широкой демократичностью; для каждого обучающегося предоставляется возможность выбора курса обучения. Дистанционное обучение может оказаться единственным способом обучения для следующих категорий: - проживающих в отдаленной местности; - детей-инвалидов; - продолжительных болеющих; - школьников, часто меняющих место жительства из-за специфики работы их родителей; - школьников, которые стремятся углубить знания и применить знания, умения, навыки на практики;- старшеклассников, которые желают систематизировать ранее полученные знания; - учащихся, готовящихся к поступлению в ВУЗ; - организаторов и участников олимпиад; - желающих изучить 2-й, 3-й иностранный язык самостоятельно. Источники дидактической информации при дистанционном обучении: - электронный дидактический материал (электронные словари, справочники и др.); - разнообразные обучающие программы; - учителя, кураторы, партнеры по общению. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных систем: обеспечение свободного доступа к пространственно-распределяющим ресурсам дидактической информации (возможность широкого выбора предмета изучения); возможность систематического накопления обучающей информации и надежного её хранения; предоставление учителю надежной обратной связи с учеником; возможность индивидуализации и дифференциации обучения с учетом природных свойств ученика; интенсивная коммуникация между учениками и учителем, учеников друг с другом с партнерами из других стран; на основе широкого телекоммуникационного общения - возможность активной творческой совместной деятельности учителя и учащегося и обеспечения устойчивой мотивации познавательной деятельности. Интернет создаёт уникальную возможность для учащихся пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка - создаёт естественную языковую среду. Возможности сети Интернет, которые могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной деятельности учащихся: учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи; можно записать (с определёнными техническими условиями) и звуковую информацию (сократив её до нужных пределов на магнитофоне; и др.