13. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности на иностранном языке.

Монологическая речь – связное высказывание одним лицом обращенным к другому. Функции – 1- формативная – сообщение новых знаний о различных явлениях, событиях, 2 – воздейственная – убедить слушателя в каких либо мерах 3 - оценочная – оценка содержания, действии людей…Типы : контекстная – ее содержание определяется контекстом, 2 – ситуативная – понимается из ситуации – оба типа взаимосвязаны. Этапы формирования: 1- надязыковой – зарождение будущего высказывания 2- оформление в речевых структурах во внутренней речи 3 – воплощение во внешней речи. Качества – непрерывность, завершенность, разнообразие языковых средств. Лингвистическая характеристика – поносоставность предложении, развернутость высказывании. Виды монологических высказываний – монолог сообщение,-описание,-объяснение, -повествование, - доклад,-пересказ. Монолог – форма речи выстроенная и оформленная (структура, композиция, языковые средства) одним человеком. Единицы монолога – отдельно выстренные предложения.

Монологическая речь – связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам и цель этой направленности достигнуть необходимого воздействия на слушателя.

Коммуникативные функции МР:

информативная (сообщение новой информации, описание событий, действий, состояний);

воздейственная (убеждение, побуждение или предотвращение действия);

эмоционально-оценочная (высказывание собственной оценки).

Выделят психологические и лингвистические особенности МР:

- психологические:

а) монологическая речь преимущественно контекстна

б) непрерывность (отсутствие длительных пауз).

в) последовательность и логичность

г) целенаправленность

д) структурность и связность (обеспечивается внешними специальными средствами языка – "сцепками");

е) относительная завершенность в содержательном плане;

ж) продуктивность (собственные идеи);

з) самостоятельность (без опор);

и) выразительность(наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов и т.д.).

- лингвистические:

а) развернутое изложение мыслей;

б) полносоставность предложений;

в) усложненный синтаксис (употребление сложных времен и сложных предложений);

г) использование семантически-избыточных элементов (синонимы, перефраз)

д) наличие связующих элементов (Firstly, Finally, Then);

В зависимости от передаваемой информации (коммуникативной цели) выделяют:

- монолог-сообщение; - монолог-описание; - монолог-повествование; - монолог-рассуждение - монолог-убеждение.

Существует 2 пути обучения монологической речи:

- путь "сверху" (исходная единица – законченный текст). Проходит в 3 этапа:

1) максимальное присвоение содержания текста, его языкового материала и композиции с целью использовать в текстах, которые будут строить сами (языковой материал изучен и выведен на активный уровень, а также полностью владеют содержанием);— Составить план текста в виде вопросов или тезисов

2) разнообразные пересказы исходного текста – близко к тексту, от имени действующих лиц, от имени учащегося (по цепочке, сжатый, полный)

3) изменение ситуативных условий (исходный текст перерабатывается и создается другой по аналогии; задания должны быть личностно-ориентированные)

- речь: - рецептивная, репродуктивная, продуктивная – итог всего.

- путь "снизу" (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание). Предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу. Проходит также в 3 этапа(на начальном этапе, когда не умеют читать, на ср. и старшем-монолог строится на основе неск текстов):

1. задания стимулирующие короткие высказывания в связи с темой (ситуацией) типа — Ребята, я очень люблю зиму. А вы? Давайте выясним, кто как относится к этому времени года.;

2. конкретизация и уточнение сказанного. Задания направлены на стимулирование более развернутого высказывания:— Учитель показывает картинку, на которой изображен толстяк, и спрашивает: «Как вы думаете: он катается на лыжах, коньках? Что он делает обычно?» ;

3. самостоятельное развернутое высказывание (в речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно-следственные отношения). — Объясни, почему ты любишь зиму. Может быть, все-таки что-то в ней тебе не нравится? I like … because…

Полной классификации опор пока еще нет, но выделяют вербальные и иллюстративные, содержательные и смысловые опоры. Опоры носят индивидуальный характер: более подготовленные учащиеся пользуются минимальными опорами, более слабые – развернутыми. Логико-синтаксическая схема – это схема монологического высказывания с начальными фразами предложений, она помогает выражать законченную, связную мысль.