Материалы для повторения

1.Методика обучения иностранному языку как наука. Связь методики с другими науками. Методика начала складываться в конце 19-нач 20 века. Ранее вопросами преподавания занимались представители общей педагогики и психологии. Методика обучения – наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале ин языка (Ляховицкий) Методика – система знаний о закономерностях процесса обучения 2-му языку и о путях его организации (Пассов) Объект методики – процесс обучения иностранному языку. Сюда относятс программы, учебники, пособия, а также деятельность уителя и учащихся, организационные формы их взаимодействия. Выделяют общую и частную методики, историческую методику, экспериментальную методику, сравнительную (на материале разных стран) и методику применения ТСО. Предмет методики – научное обоснование целей, содержания обучения, научная разработка эффективных методов и форм обучения с учетом поставленных целей и задач.

«Методы исследования»

Методы исследования имеют своей целью получение научных данных о закономерностях изучения иностранных языков, об эффективности использования учебных материалов, способов и форм учебно-воспитательного процесса.

Отправным моментом любого научного поиска является четкое определение проблемы, целей и задач изучения.

В основе решения проблемы лежит определенная гипотеза. Под гипотезой понимается "научно обоснованное предположение о возможном улучшении результатов обучения при внесении определенных изменений в содержание, последовательность, форму, приемы и средства обучения" или "научное предположение, объясняющее какое-либо явление и требующее проверки и доказательства для того, чтобы стать достоверной теорией или законом".

Успех научного исследования целиком и полностью зависит от правильного учета принципов диалектического метода. Последние могут быть сведены к трем предельно общим положениям: а) объективности исследования явлений; б) учету всесторонних связей, свойственных изучаемому явлению; в) рассмотрению данного явления в развитии.

Объективность исследования предполагает, что изучается само реально существующее явление, а не сумма примеров, высказываний.

Методы исследования принято делить на общие и специальные. Применение первых носит достаточно универсальный характер, хотя их использование в каждой научной дисциплине должно отражать особенности этой дисциплины. Специальные же методы обучения характеризуют особенности той дисциплины, в которой они применяются. Методы исследования принято подразделять на две группы:

а) методы, применяемые на эмпирическом уровне: анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания, беседа, опытное обучение, пробное обучение, анкетирование, тестирование, хронометрирование, статистический анализ результатов работы;

б) методы, применяемые на теоретическом уровне: абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индукция, моделирование, экстраполирование.

Методы, применяемые на эмпирическом уровне, направлены непосредственно на объект исследования, на изучение внешних характеристик изучаемых явлений и процессов. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для получения выводов и рекомендаций методического характера, важных для повышения качества учебного процесса и формируемых на его основе методических теорий.

Методы, применяемые на теоретическом уровне, направлены на выявление существенных связей и закономерностей педагогических явлений и процессов, установление сходства и различий между ними, их систематизацию на основании существующих научных признаков.

В практике научно-исследовательской работы методы на эмпирическом и на теоретическом уровнях находятся в тесном взаимодействии, ибо эмпирический и теоретический уровни познания неразделимы. Наиболее широкое применение в методике преподавания языков получили следующие методы исследования:

В современной методике отмечается использование нескольких основных и вспомогательных методов исследования.

К основным методам исследования относятся:

1. Ретроспективный анализ литературных источников. Данный метод включает подбор литературы (просмотр литературы, словарей, других справочных пособий, каталогов и составление библиографии по теме); знакомство с литературой, отбор изданий, которые соответствуют изучаемой проблеме; чтение выбранной литературы и ведение записей.

2. Обобщение передового опыта преподавания иностранных языков.

3. Научно фиксируемое наблюдение. Наблюдение – это "специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях". Метод наблюдения обычно проводится в сочетании с другими методами. Очень часто его используют для измерения отдельных переменных в эксперименте, кроме того, он проводится вместе с методами интервью, опросами для получения более объективных данных.

В научной литературе выделяют несколько видов наблюдения:

– внешнее и внутреннее (самонаблюдение);

– свободное и стандартизированное;

– полевое, лабораторное и спровоцированное в естественных условиях;

– лонгитюдное (длительное), периодическое, единичное (однократное);

– скрытое и открытое;

– включенное.

Применительно к различным видам наблюдения, можно говорить о различиях между включенным наблюдением (исследователь является частью наблюдаемой группы, и данное наблюдение является гибким), открытым наблюдением (участники осведомлены о том, чем занимается исследователь) и скрытым, структурированным и неструктурированным.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно соответствовать ряду требований:

– Целенаправленность. Это требование означает, что наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных личностных особенностей, качеств в различных ситуациях и разных видах деятельности.

– Планирование наблюдения. До начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.

– Систематичность наблюдения. Наблюдение должно вестись не от случая к случаю, не по желанию учителя, а постоянно, в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.

– Натуральность наблюдения. Оно должно проводиться в естественных для учащихся условиях, без вмешательства и корректировки учителем происходящих событий, чтобы ученик ничего не подозревал.

– Объективность наблюдения. В процессе наблюдения учитель должен фиксировать не свои предположения, а записывать объективные факты, действия, особенности поведения учащихся и на этом основании делать выводы в строгом соответствии с правилами логического выхода и основных законов.

– Определение единиц наблюдения.

– Фиксация наблюдения. Все данные наблюдения должны систематически фиксироваться по определенной системе. Полученные результаты, материалы должны обязательно записываться в ходе наблюдения или сразу после него.

4. Пробное обучение. Под пробным обучением понимают ″исследование, построенное на эрудиции и педагогической интуиции учителя″. На его основе подтверждается или опровергается выдвинутое и первично обоснованное предположение. Исследователь формулирует рабочую гипотезу, которую проверяет в ходе занятий в одной из учебных групп, сравнивая результаты обучения с достижениями учащихся другой группы, где обучение проводится по традиционной программе. Таким образом, в ходе пробного обучения присутствуют:

а) неварьируемые переменные (число учебных групп, изначальный уровень владения языком участников обучения, устанавливаемый в результате тестирования, учебный материал, по которому будут проводиться занятия):

б) варьируемые переменные - приемы обучения, используемые в разных группах (если ставится цель проверить эффективность таких приемов), либо пособия, эффективность которых устанавливается в сравнении с другими пособиями.

С целью выбора метода, обеспечивающего наибольшую эффективность в конкретных условиях преподавания языка, может быть организовано опытное обучение, которое и позволит определить сначала на эмпирическом, а затем и теоретическом уровнях обоснованность выбора метода.

5. Опытное обучение. Под опытным обучением понимают ″исследование, основанное на проведении массового обучения по предложенной методике″. Это эмпирический метод, основанный на проведении массового обучения по предложенной исследователем программе. В ходе опытного обучения проверяется гипотеза, сформулированная исследователем. Опытное обучение может быть проведено в масштабе одного класса, нескольких классов, школы. Чем больше количество участников опытного обучения, тем достовернее его результаты. Объектами опытного обучения могут быть различные приемы и методы обучения, при опытном обучении может проверяться эффективность работы с техническими средствами, учебными пособиями, в том числе и предлагаемыми организаторами обучения.

В проведении опытного обучения обычно выделяют следующие этапы: а) организационный - разработка гипотезы, программы эксперимента, отбор участников обучения; б) реализация - проведение обучения в соответствии с программой (опытное обучение при этом может проходить в несколько этапов, главное при этом - обеспечить чистоту эксперимента и его надежность); в) констатация - анализ результатов опытного обучения, которые послужат основанием для методических выводов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу; г) интерпретация - объяснение причин полученных результатов, позволяющее рекомендовать результаты обучения к широкому внедрению в практику работы.

6. Эксперимент. Эксперимент в методике рассматривается как один из основных методов научного исследования. Ценность его состоит в том, что он обладает высокой степенью доказательности. Эксперимент рассматривается как ″научно поставленный опыт, основанный на тщательном изучении варьирования изучаемого явления при возможном уравнивании всех значимых факторов″.

Различают несколько видов эксперимента:

— естественный, моделирующий и лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент проводится в обычных школьных условиях. В этом его бесспорное преимущество по сравнению с лабораторным, который предполагает создание искусственной ситуации. Естественный эксперимент может проводится как в одной, так и в нескольких группах одновременно. Лабораторный эксперимент обычно используется при двух условиях: когда исследуемое явление не может быть изучено средствами естественного эксперимента и когда требуется высокая точность эксперимента. Методом лабораторного эксперимента может определить объем оперативной памяти учащихся на родном и иностранном языках, проверить эффективность обучения произношению на основе осциллограмм и решить другие методические задачи.

— констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент определяет исходный уровень знаний, умений, наличия некоторых качеств личности и др. Констатирующий эксперимент допускает использование комплекса методик: наблюдение, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности и др. Формирующий эксперимент выступает в качестве деятельности, в процессе которой экспериментатор вводит элементы нового в ход событий: изменяет методы обучения, структуру деятельности учащихся, содержание учебного материала. Контрольный, или проверочный эксперимент проводится по завершении исследовательской работы, когда должны уточняться данные формирующего, или обучающегося эксперимента, определяться его эффективность.

В практике работы часто используется сравнительный дидактический эксперимент. Его проведение предусматривает выбор двух классов или групп: экспериментальной и контрольной. Н а констатирующем этапе определяется начальный уровень изучаемого показателя. Затем в экспериментальной группе проводится исследовательская работа, а в контрольной процесс остается традиционным. Далее проводится постэкспериментальный срез, позволяющий определить эффективность работы в экспериментальной группе в сравнении с контрольной.

В научной литературе кроме этого выделяют несколько видов обучающего эксперимента в зависимости от целей, условий, длительности эксперимента и методики его проведения.

По цели эксперимент может быть:

– разведывательный (поисковый);

–основной (базовый);

–повторный (дополнительный).

По условиям выделяют следующие виды эксперимента:

– естественный (классный);

• лабораторно-групповой;

• индивидуальный.

По длительности эксперимент может быть:

– длительный (систематический);

– кратковременный (эпизодический).

По методике проведения выделяют эксперимент:

– традиционный;

– перекрестный.

В проведении эксперимента можно выделить 4 фазы:

• организация эксперимента, когда разрабатывается гипотеза;

• реализация эксперимента, когда проводится сам эксперимент;

• констатация, когда выявляются количественные и качественные характеристики результатов исследования;

• интерпретация, когда объясняются причины полученных результатов.

Проведение эксперимента предполагает использование тестов (срезов), цель которых состоит в выявлении исходного или конечного уровня обученности, т.е. владения навыками и умениями в различных видах речевой деятельности. В этом случае проводятся предэкспериментальные, текущие, завершающие и отсроченные срезы.

При организации эксперимента должны быть соблюдены определенные требования:

– определение проблемы, объекта и предмета исследования, целей и задач эксперимента;

– формулировка рабочей гипотезы;

– выбор надежных методов исследования;

– планирование эксперимента;

– строгое соблюдение плана эксперимента;

– точная фиксация результатов эксперимента;

– тщательный анализ полученных данных;

– формулирование выводов;

– определение формы предъявления результатов;

– определение области научного и практического применения результатов эксперимента.

К вспомогательным методам исследования относятся:

1. Анкетирование. Анкетирование представляет собой метод (методический прием) получения информации с помощью составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования. С помощью анкетирования на основе словесного отчета респондентов исследователь получает эмпирический материал для установления их личностных качеств, суждений, ориентаций и установок. По форме анкеты могут быть:

– открытыми, в которых прямые вопросы предполагают свободные ответы по своему усмотрению;

– закрытыми, в которых к вопросам даны готовые ответы и ученик должен выбрать один из них или оценить в баллах правильность каждого из предложенных ответов;

– полуоткрытыми (полузакрытыми).

При составлении анкеты вопросы должны отвечать ряду требований:

– вопросы анкеты должны предполагать однозначный ответ;

– вопросы анкеты должны быть лаконичными, точными, ясными по смыслу;

– на выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько ответов, что позволит контролировать искренность отвечающих;

– в анкете должны быть вопросы как в прямой, так и в косвенной форме;

целесообразно в начале анкеты предлагать легкие вопросы, затем трудные, далее самые сложные, в заключение – опять простые вопросы.

2. Тестирование. Под тестом понимаются ″краткие, стандартизированные, обычно ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий″.

Тесты используются как самостоятельные методы или в совокупности с другими методами.

При проведении теста должно соблюдаться условие стандартизации, т.е. указания по проведению должны быть четко сформулированы и строго соблюдались при проведении тестирования. Речь идет об одинаковом предъявлении инструкций, временном интервале, примерах, стимульном материале, поведении экспериментатора, способах регистрации ответов. Они не должны варьировать от пробы к пробе. Кроме того, при проведении тестов должны соблюдаться и другие требования к ним, а именно:

– тест должен быть объективным, т.е. данные не должны зависеть ни от экспериментатора, ни от испытуемого, ни от других условий;

– тест должен быть валидным. Валидность показывает, что тест измеряет то, для измерения чего он предназначался;

– тест должен быть надежным. Надежность показывает точность измеренных показателей;

– тест должен быть достоверным, что доказывает устойчивость теста к фальсификации, т.е. невозможность испытуемого влиять на результаты тестирования;

– тест должен быть и репрезентативным, т.е. при разработке теста определяются показатели, необходимые для разделения испытуемых на группы в зависимости от результатов;

– наличие тестовых норм (средние показатели по этому тесту большой выборки людей, с которыми можно сравнить показатели данного испытуемого);

– прежде чем применять тот или иной тест, необходимо познакомиться с ним самому, что позволит избежать возможных ошибок;

– важно позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения теста испытуемые хорошо поняли инструкцию;

– во время тестирования следует следить, чтобы все испытуемые работали самостоятельно.

3. Беседа. Под беседой понимается ″метод, позволяющий получить необходимую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов″. В беседе могут быть выявлены особенности характера опрашиваемых, мотивы их поведения, оценки различных сторон их жизни, основные факты их биографии и отношение к ним.

Технология применения исследовательской беседы включает в себя следующие этапы:

– определение цели и содержания исследовательской беседы;

– определение плана беседы и последовательности вопросов;

– составление целевых (определяющих задачу исследования) и поддерживающих, сопутствующих (помогающих вести беседу) вопросов;

– проведение беседы с учетом адекватного выбора времени и места.

Когда планируется беседа, важно помнить, что начинать общение надо с тематики, приятной респонденту. Такое начало способствует установлению контакта, расположению собеседника. Продолжительность беседы не должна быть больше 30 – 40 минут.

В настоящее время выделяют следующие виды беседы:

• стандартизованная;

• свободная.

При составлении вопросов необходимо придерживаться следующих правил:

– не рекомендуется задавать вопросы анкетного характера;

– вопросы должны быть доступными и понятными собеседнику;

– лучше задать несколько небольших косвенных вопросов, чем один большой, прямой вопрос;

– вопросы должны побуждать к высказыванию своего личного мнения; важные вопросы рекомендуется повторять в разных ракурсах, дополняя и контролируя предыдущие.

Во время беседы необходимо проявлять гибкость, внимание, доброжелательность, оптимистическое отношение к собеседнику.

4. Хронометрирование. Под хронометрированием понимают ″метод исследования, который позволяет изучить протекание во времени учебного процесса путем измерения продолжительности отдельных частей процесса, потерь рабочего времени″.

5. Осциллографический анализ. Данный метод применяется при исследовании процесса обучения произношению, мелодике и ритмике.

Взаимосвязь: Методика-дидактика , т.к. мы имеем дело с процессом обучения, обучение не может осуществляться без воспитания (педагогика). Т.к. речь идет о процессах усвоения – это и физиология, поскольку усваивает личность – это психология, мы имеем дело с языком (лингвистика). Язык – одна из знаковых систем (семиотика), Процесс общения изучает теория коммуникации, в обучении осуществляется управление и т.п. Частную дидактику называют методикой. Лингвистика изучает язык как кодовую систему. Методика использует основные понятия и закономерности лингвистики. Для методики важно разграничить понятия язык и речь(конкретную реализацию языковой системы). Для владения речью необходимо автоматизированное использование языковых средств и правил в актах коммуникации. Направление – лингвистика текста. Психология – речи и педагогическая. Психология речи – разница между письменной и устной речью и их особенности. Кодирование языковой информации – декодирование. Процессы памяти. 2. Цели обучения ИЯ в средней школе. Прагматический и общеобразовательный аспекты обучения ИЯ. 1Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников(компетенции) 2Социокультурное развитие учащихся (тж способность представлять свою страну в условиях иноязычного общения) 3развитие стратегий наблюдения за своим коммуникативным развитием и решение ими своих собственных задач в изучении ИЯ 4формирование уважения к другим народам и культурам 5развитие мотивации к изучению второго ИЯ 6развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом особенностей поликультурного мира 7развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся 8достижение порогового уровня, разработанного советом Европы Лингвистическая компетенция – овладение суммой формальных знаний и навыков Социолингвистическая компетенция – способность осуществлять выбор языковых форм для разных условий общения (привет-здравствуйте), интонация и др. Социокультурная компетенция – готовность вести диалог на уровне разных культур. Стратегическая и дискурсивная компетенция – умение выстраивать логику речи и добиваться поставленной цели. Социальная компетенция – готовность взаимодействовать с другими. Пассов: учебно-практический аспект, воспитательный аспект, образовательный аспект, развивающий аспект. В говорении: выразить свое отношение, в письме фксировать высказывания других, написать письмо и др, в чтении - …, в аудировании – полнимать аутентичную речь, в переводе – умение выступить переводчиком в бытовой ситуации.

Средства обучения ИЯ. Классификация средств обучения. Средство обучения – это все то материальное, что оказывает помощь в организации т проведении учебно-воспитательного процесса (Г.В. Рогова) Классификация (Рогова): -по роли: основные и вспомогательные, –по адресату:для учителя и для учащихся, -по каналу связи: зрительные, слуховые, зрительно-слуховые, по использованию ТСО: технические и нетехнические. Вспомогательные – не входят в состав УМК Для учителя – программа по ИЯ и книга для учителя, для учителя и для учащихся – комплекты картинок и т.д, ТСО, для учителя также методичекая литература В структуру книги для учителя входит вводная часть, почетверное и поурочное планирование, приложение. Книга для учащихся также призвана обеспечивать самостоятельную работу во внеурочное время. Коммуникативная направленность.

Содержание обучения ИЯ. Содержание обучения ИЯ в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения и др. Компетенции. Школа Г.В. Роговой выделяет три компонента содержания обучения ИЯ: лингвистический, психологический, методологический. Лингвистический: Язык и речь, лингвистический компорнент предполагает отбор языкового, рпечевого и социокультурного материала. В основе отбора лежат следующие факторы: контекст деятельности обучаемях, интересцы и потребности, уровень владения языком. Многих методистов волнует вопрос – с чего начинать обучение – с языка или с речи?Младшие школьники – от речи к языку (не знают лингв терминов и др причины) и на ускоренных языковых курсах. Психологический компонент: определение техх навыков и умений, которые нужно сформировать Методологический компонент: знание невозможно механически перенести из одной головы в другую. Усвоение знании может происходить только в процессе деятельности. К общеучебным умениям и навыкам мжно отнести такие, как организация и планирование собственной учебной деятельности, выбор оптимальных средств решения поставленных задач. Часто учителя ИЯ жалуются, что учащиеся не умеют выполнять некоторых видов работы даже на родном языке (аргументация, умение отделять главное от второстепенного и др). Сущность же компонента заключается в том, что при работе с учениками учитель дает им определенный алгоритм действий, выстраивает стратегию. Методологический компонент таким образом включает приемы работы с лексикой, грамматикой и т.п

3. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам - это подход, направленный на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, прежде всего, призван научить студентов свободно ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в различных языковых ситуациях. Основоположником коммуникативного метода является Скалкин, продолжатели Пассов, Маслыко и др.

Основные черты коммуникативного метода:

- практическая направленность

- коммуникативно-деятельностная основа процесса обучения ин. яз. (использование условно-речевых и речевых упражнений);

- дифференцированный подход в обучении (интересы, возраст)

- всемерная интенсификация процесса обучения:

Особенности коммуникативного метода:

Коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью процесса комму­никации. Необхо­димо сохранить:

1) деятельностный характер речевого поведения: учителя как участник; в коммуникативном (мотивированном, активном) поведении уче­ника как субъекта общения. 2) предметность (в рамках проблем); 3) ситуации общения; 4) речевые средства, реальная система этих средств подлежит моделированию в упрощенную, но выполняю­щую те же функции.

Основные принципы коммуникативного метода.

Речевой направленности: речевая практика – средство обучения говорению; упражнения должны быть оречевленными (наличие речевой задачи и речевого партнера); речевая (речемыслительная) активность (свое собственное отношение к происходящему, к сказанному); материал урока должен быть ценным с коммуникативной точки зрения; урок должен носить речевой характер(в постановке речевой цели; в формах организации урока; в ре­чевом и неречевом поведении учителя)

Индивидуализации:

индивидная (учет природных свойств, способностей, задатков); субъектная (учет способов овладения материалом, определенных приемов работы); личностная (учет жизненного опыта, сферы интересов, мировоззрения, статуса личности в коллективе)

Индивидуализация – главное средство создания мотивации и активности для коммуникативного метода.

Функциональности: любая речевая единица, языковая форма выполняет в процессе коммуникации определенные функции. Согласно этому, нужно строить обучение без отрыва формы от выполняемой функции.

в) отбор лексики, необходимой не для тем типа «Кино», «Магазин» и т. п. (что, возможно, и правомерно главным образом для подготовки туристов), а для обсуждения проблем межчеловеческого общения;

Ситуативности. Ситуация – это не только совокупность экстралингвистических обстоятельств, но и система взаимоотношений собеседников, отраженная в сознании.Все вводим в ситуации!

Новизны Продукт этого принципа – возникновение интереса к изучению иностранного языка. Новизна бывает:- форм уроков - видов работ (не перегружать новыми видами работ);- речевых партнеров;- ТСО и иллюстративной наглядности