17. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении ия. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни.

Самостоятельная работа – вид учебно-познавательной деятельности, осуществляемый без непосредственного контакта с учителем с помощью специальных учебных материалов, выполняющих функцию управления самостоятельной деятельностью учащихся на всех ее этапах.

СР нужна для пробуждения творческой и речемыслительной активности, а также для осуществления индивидуализации, воспитания дисциплинированности и организованности – цель СР. . Формы СР по количеству учащихся:

- индивидуальная; - парная;- групповая.

По месту организации:- домашняя; классная.

1) необходимо осознание цели выполняемой деятель­ности, каждого конкретного упражнения. (принцип сознательности).

2) требуется знание самой процедуры выполнения зада­ния.

3) умение пользоваться соответствующими средствами обучения

4) необходимо умение видеть опоры в материале зада­ний, облегчающие преодоление трудностей .

5) предусмотреть адекватные дидактические усло­вия для успешного самостоятельного выполнения заданий( место: в классе, дома или в лингафонном кабинете;+выбор организационных форм (индивидуально, в парах и малых группах)).

Самостоятельной ра­боте =воспитание бережного отношения к использованию свободного времени школьниками, самодисциплины и самоорганизованности, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса .

Таким образом, для организации самостоятельной работы уча­щихся по иностранному языку требуется: осознание ими цели зада­ний, знание процедуры выполнения их, умение пользоваться сред­ствами обучения, умение применять опоры и создавать их при подготовке задания, учет соответствующих дидактических условий.

Виды управления	Виды СР
1. жесткое управление – точный анализ целей, четкая последовательность действий, наличие управляемой системы	воспроизводящий – перенос навыков на аналогичную ситуацию;. Такая работа скучна и монотонна; но в то же время и торопиться не следует- учащимся нужно правильно и в нормальном темпе воспроизводить усваиваемый языковой и речевой материал.
2. гибкое управление – учащиеся выбирают последовательность действий и содержание деятельности	полутворческий – выполнение упражнений типа подстановки, расширения, трансформации;. Перенос приобретенных знаний, на­выков и умений на другие, но аналогичные ситуации требует мыслительной активности.
3. эвристическое управление – организация творческой речемыслительной деятельности, результатом которой является новый продукт	творческий – для решения коммуникативных задач (ролевая игра, проект); связан с форми­рованием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач как в устной речи, так и при чтении. Формируется творческая личность.

Роль учителя: - руководит; - определяет цель; - отбирает материал; - является источником информации или помогает ее найти. Задача «учить учиться» предполагает четкое руководство само­стоятельной работой со стороны учителя. Надо иметь в виду, что самостоятельная работа в учебных условиях является лишь относительно самостоятельной. Учитель намечает только ситуацию, в ходе самостоятель­ной работы учащиеся осмысливают ее содержательно-смысловой план в единстве со средствами выражения. Самостоятельная работа непременно предполагает самоконтроль- способность учащегося к критической оценке своих знаний и действий, проявляющейся по его собствен­ной инициативе. Она развивается по мере овладения языком и про­ходит развитие от ее внешней, осознаваемой формы(сличение с эталоном) — к внутренней, автоматической. Внешний самоконтроль в единстве с контролем учителя, который также является внешним. Их использование в совокупно­сти способствует развитию внутреннего автоматического контроля, благодаря которому учащиеся могут сосредоточить все свои по­мыслы на содержательно-смысловом плане речи; пользование же языковым материалом контролируется при этом автоматически, как это происходит и в родном языке.