4. Понятие личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО)– это такое обучение , которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение , это не просто учет особенностей субъекта учения,это иная методология организации условий обучения ,которая предполагает не «учет», а«включение»его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев:2006).

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том,чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации,саморазвития,адаптации,саморегуляции,самозащиты,самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно-ориентированного образования:

• гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

• культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

• социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного,авторитарного стиля отношений учителя к ученикам.В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

• оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

• отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

• опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни:выбрать значимые для себя ценности,овладеть определенной системой знаний,выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного«Я» и научиться управлять им.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное,можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения :

« Личностно-ориентированное обучение » –такой тип обучения ,в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко2005)

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста,дидактического и методического материала к его использованию,типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

Суть коммуникативного подхода заключается в моделировании процесса обучения как реального

иноязычного общения. Речь идт о моделировании лишь основных, принципиально важных, сущностных параметров общения, к которым относятся: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения; взаимоотношения и взаимодействие речевых партнров; ситуации как формы функционирования общения; содержательная основа процесса общения; система речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения; функциональный характер речевых средств; эвристичность обучения [15].

Суть когнитивного подхода заключается в направленности процесса обучения на решение таких

проблем, как: восприятие, познание и понимание человеком действительности [16]; приобретение,

обработка, структурирование, сохранение, выведение и использование знаний [12; 16].

Современные методические задачи требуют объединения сущностных параметров коммуникативного и когнитивного подходов , что дат основание для разработки коммуникативно-когнитивного подхода к обучению ИЯ . Научные труды многих отечественных и зарубежных учных образуют концептуальную базу для формулирования принципиальных положений коммуникативно-когнитивного подхода к обучению ИЯ .

Прежде всего нужно понять,что такое «компетенция» и «компетентность».

«Компетенция»- это обладание определенными знаниями, умениями и готовность для эффективной деятельности в конкретной ситуации.

«Компетентность»- это обладание учащимися определенной компетенцией и личностное отношение к данной компетенции и предмету деятельности.

Учебный предмет «Иностранный язык», в частности«Английский язы» можно считать компетентностным ,поскольку основа его содержания является практическая деятельность,т.е. преобладает деятельностное содержание.Предмет «английский язык» обладает большим потенциалом для формирования ключевых компетенций.

По классификации А.В.Хуторского выделяется 3 основных вида компетенций:

1. ключевые компетенции:

ценностно-смысловая,общекультурная,учебно-познавательная,информационная,коммуникативная,социально-трудовая,компетенция личностного совершенствования;

2. общепредметные компетенции;

3. предметные компетенции.

Основным средством формирования ключевых компетенций при изучении иностранного языка выступают различные технологии,формы и методы.

Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует.Однако,некоторые формы сами по себе не работают на развитие ключевых кометенций:

1) монолог учителя;

2) фронтально-индивидуальный опрос;

3) информирующие беседы;

4) самостоятельные работы с учебником по заданиям учителя;

5) демонстрация фильма;

6) традиционная контрольная работа.

Компетентностными методами являются такие, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование.

Это –

1) проблематизация содержания в контексте сегодняшней и завтрашней жизни учащихся,

2) организация внеурочной деятельности,

3) использование компетентностных методов и форм обучения :

а) метод проектов;

б) развитие критического мышления;

в) метод дебатов;

г) игровая технология (языковые, ролевые игры, драматизация);

д) кейс-стади;

е) проблемные дискуссии;

ж) парная и групповая работы;

з) языковой портфелъ;

и)использование аудио-визуальных средств, мультимедийных технологий,Интернет-ресурсов.

Дискуссии,беседы, ролевые игры проблемной направленности,проектная деятельность– это те виды деятельности,которые побуждают учащихся к самостоятельным размышлениям в устной или письменной форме.

5. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ – знания о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, культуре речевого поведения.

Способность применить знания о национально-культурных особенностях стран изучаемого языка состоит из:

1. Лингвострановедческих знаний (фоновые знаки, реалии страны изучаемого языка, речевое и неречевое поведение в ситуациях устного общения, безэквивалентная лексика);

2. Страноведческих знаний (природно-климатические условия, общественно-политические, экономические и социальные особенности, основные этапы исторического и культурного развития страны изучаемого языка);

3. Знаний о культуре страны изучаемого языка ( традиции и обычаи, быт, особенности национального характера и психологии страны изучаемого языка).

Основная цель при изучении ИЯ – формирование коммуникативной компетенции, где все остальные цели (образовательная, воспитательная и развивающая) реализуются в процессе достижения этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к международному взаимодействию.

Какие же качества (свойства) личности ученика необходимо формировать, чтобы он был способен участвовать в межкультурном общении на ИЯ? На основании сказанного можно определить в качестве важной задачи обучения ИЯ развитие следующих личностных качеств, необходимых для успешного осуществления общения в интеркультурных коммуникативных ситуациях, как:

• Открытость (свобода от предубеждений по отношению к людям – представителям иной культуры)

• Толерантность (терпимость)

• Способность слышать и слушать собеседника

• Способность видеть общность и особенности, обусловленные национальными факторами

• Способность понимать и принимать различия культур поведения родного языка и языка изучаемой страны

• Готовность к практическому использованию ИЯ как средства общения с носителями языка

• Потребность самостоятельно изучать ИЯ во внеурочное время

Изложенное положение представлено в схеме относительно целей обучения ИЯ. Оно показывает, что все составляющие взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга.

Для того, чтобы учащиеся должным образом постигали социокультурные азы необходимы определенные требования к учителю:

• Владение звуковой стороной речи, которое отвечает орфоэпическим нормам преподаваемого языка;

• Умение грамотно строить и воспринимать иноязычную речь на слух;

• Владение лексическим запасом, позволяющим обучать учащихся общению в пределах тем и ситуаций, предусмотренных стандартами ИЯ;

• Страноведческие знания и знания о культуре преподаваемого языка.

На основании изложенного следует еще раз подчеркнуть тот факт, что овладение ИЯ без ознакомления с культурой страны изучаемого языка, с менталитетом людей, говорящих на этом языке, и т.д. не может быть полноценным. Иными словами, нужно освоить не только сам язык, но и «образ мира» говорящих на нем, так как представители иной культуры не должны быть для нас психологически «чужими».