34. Цели и задачи психологического исследования.

Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы, ее темой.

В настоящее время выделяют следующие основные виды целей исследования, различающиеся по содержательным аспектам

1. Определение характеристик явления. Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть: 1) Обнаруженная или отмеченная в литературе неполнота описания явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент.2) Противоречия между эмпирическими данными разных авторов.

Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления. Но, определив такую цель, следует подумать и о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы они не были случайными, а отражали сущностные свойства, особенности и были внутренне присущи одному или нескольким аспектам (сторонам) явления.

2. Выявление взаимосвязи психических явлений. В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Ставя своей целью исследование взаимосвязей, необходимо включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноту, направленность, устойчивость; постараться выявить целостную структуру взаимосвязей или место этой связи, которая находится в центре вашего исследования, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных связей, объяснить их природу.

3. Изучение временной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело теоретическое и практическое значения. В то же время оно было и остается довольно сложным видом исследования, чем и вызывает особенный интерес в научных кругах. Психолог сталкивается здесь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т. д.

4. Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач. Пример: выявление «эффекта незавершенного действия» — большей прочности запоминания прерванных задач в сравнении с завершенными.

5. Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, раскрывающие и поясняющие сущность и особенности проявления данного феномена. Определенную значимость представляет создание таких теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся. Но они в том случае ценны, если отражают ту же или большую область психической реальности, объясняют ее не менее дифференцировано и точно, чем имеющиеся теории. Отличить действительно новое и эффективное объяснение могут помочь следующие критерии: 1) Обычно недостаточно введения одного нового термина. 2)Соотношения новых понятий или новые соотношения утвердившихся понятий должны быть указаны, названы в явной форме. 3) Новое описание или объяснение дает возможность предсказывать новые, еще неизвестные феномены.4)Закономерность высокого уровня обобщенности редко удается доказать или опровергнуть в одном эксперименте или в ограниченной серии экспериментов, наблюдений.

6. Обобщение. Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в л-ре к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии.

7. Созд. классификации, типологии. Разработка класс. предполагает прежде всего поиск и обоснование критериев класс., очерчивание области явлений, охватываемых класс. Гл. трудность состоит в выделении основы клас. Класс. Д.б. соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то м.б. далее определено кол-во видов (типов, классов, отрядов, групп) и выделены их отличительные признаки. К числу достоинств хорошей класс. можно отнести: новое понимание класса явлений, созд. на ее основе более эффективных диагн. процедур, расширение возможностей прикладных применений психол. знаний.

8. Созд. методики. Необходимость разработки новой методики м.б. обусловлена многими причинами, а не только отсутствием диагн. инструментария для измерения интересующего вас психич. Кач-ва или совокупности кач-в. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют: 1) повысить точность измерения, надежность; 2) давать более дифференцированную или более общ., полную х-ку диагностируемых кач-в; 3) сократить время обследования; 4)расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню обр., проф. Деят., состоянию психич. здоровья, разв. и т. д.); 5) облегчить обработку р-тов (упростить, алгоритмизировать).

9. Адаптация психодиагн. методики. Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить ту же психометрическую проверку в полном объеме, что и любая новая методика, включая проверку на валидность. Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом созд. оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный стимульный материал.

Необходимо учитывать, что при адаптации многопараметрических вопросников, разработанных на основе факторных решений (процедуры факторного анализа), при числе шкал более двух-трех очень редко удается получить такое же факторное решение, которое нашел автор методики, и на нем выделить шкалы.

Задачи – действия, кот. в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

4 общие взаимосвязанные задачи, стоящие перед научным иссл.: 1) Описание поведения. Выявление регулярных последовательностей событий, включая стимулы или внешние факторы и ответные реакции или поведение. 2) Прогнозирование поведения

Обнаружение законов поведения (наличия постоянных и предсказуемых взаимосвязей между переменными) должно привести к осуществлению прогнозирования с той или иной степенью вероятности.3) Объяснение поведения. Нахождение причин возникновения рассматриваемого поведения. 4) Управление поведением. Применение на практике законов поведения, открытых в ходе психол. иссл.

35. Законы, принципы и категории науки. Закон - это существенное отношение, связь между сущностями, которые: 1) объективные; 2) необходимые; 3) общие; 4) внутренние: 5) существенные; 6) повторительные. Можно выделить три группы законов: 1) отдельные законы, присущие определенным формам движения материи (законы механики, химии, биологии и т.п.); 2) особые законы, присущие всем или многим формам движения материи (законы математики, кибернетики, законы

Закон Вебера—Фехнера—эмпирический психофизиологический закон, заключающийся в том, что интенсивность ощущения пропорциональна логарифму интенсивности стимула. Можно сказать и так: отношение минимального приращения силы раздражителя, впервые вызывающего новые ощущения, к исходной величине раздражителя есть величина постоянная.

Законом Йеркса-Додсона в психологии называют зависимость наилучших результатов от средней интенсивности мотивации. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов (если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определенные разлады, то есть эффективность работы ухудшается).

Кривая забывания или кривая Эббингауза. Герман Эббингауз был увлечен идеей изучения «чистой» памяти — запоминания, на которое не влияют процессы мышления. Для этого им был предложен метод заучивания бессмысленных слогов, состоящих из двух согласных и гласной между ними, не вызывающими никаких смысловых ассоциаций. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остается 35 % от изученного и через 6 дней в памяти остается около 20 % от общего числа первоначально выученных слогов, столько же остается в памяти и через месяц. Осмысленное запоминание в 9 раз быстрее механического заучивания. Эббингаузу также принадлежит открытие «эффекта края» — явления, показывающего, что лучше всего запоминается материал, находящийся в начале и в конце.

«Магическое число семь плюс-минус два» — закономерность, обнаруженная Дж. Миллером, суть которой состоит в том, что кратковременная человеческая память может запомнить и повторить только 7 ± 2 элемента. В результате опытов он обнаружил, что кратковременная память человека способна запоминать в среднем девять двоичных чисел, восемь десятичных чисел, семь букв алфавита и пять односложных слов — то есть человек способен одновременно помнить 7 ± 2 элементов.

Если количество элементов больше семи (в крайнем случае, девяти), то мозг разбивает элементы на группы таким образом, чтобы количество запоминаемых элементов было 5 - 9.

Стереотип физической привлекательности. Стереотип физической привлекательности — презумпция того, что физически привлекательные люди также обладают социально желательными чертами: что красиво, то и хорошо. Настолько же, насколько взрослые стремятся к привлекательным взрослым, маленькие дети стремятся к привлекательным сверстникам. Если судить по времени, в течение которого продолжается взаимное разглядывание, даже грудные дети предпочитают привлекательные лица. Взрослые проявляют ту же склонность, когда судят о детях.

Эффект «свидетеля» — психологический эффект, проявляющийся в том, что люди, оказавшиеся свидетелями чрезвычайной ситуации (ДТП, преступления или других) не пытались помочь пострадавшим. Установлено, что вероятность того, что кто-нибудь из свидетелей начнёт помогать пострадавшим тем меньше, чем больше людей станут просто стоять и смотреть.

Эффект Барнума (эффект Форера, эффект субъективного подтверждения) — общее наблюдение, что люди крайне высоко оценивают точность таких описаний их личности, которые, как они предполагают, созданы индивидуально для них, но которые на самом деле неопределённы и достаточно обобщены, чтобы их можно было с таким же успехом применить и ко многим другим людям. Факторы, влияющие на эффект: 1) Субъект убеждён, что описание применимо только к нему; Субъект убеждён в авторитетности сформулировавшего описание.В описании преимущественно присутствуют позитивные характеристики. Эффе́кт Кулиджа - в биологии и психологии термин описывает феномен, при котором самцы проявляют продолжительную высокую сексуальную активность по отношению к каждой новой готовой к оплодотворению самке. Эффект Кулиджа обычно демонстрируется на самцах (самцы показывают возобновление возбуждения с новой самкой). Лестер и Горзалка разработали модель для обнаружения Эффекта Кулиджа у самок. Их эксперимент, использующий хомяков вместо крыс, обнаружил, что данный эффект присутствует также, но в меньшей степени, и у самок.

Принципы психологии: 1. Принцип детерминизма в психологии. Зависимость эффекта внешних воздействий от уровня их переработки личностью, от личностных мотивов и задач деятельности. 2. Принцип общественно-исторической детерминации психического. Природа человека - продукт истории. Природное и социальное в структуре личности. 3. Принцип единства сознания и деятельности. Формирование сознания, личности в деятельности и через деятельность. Единство и различие психики и деятельности. 4. Личностный принцип. Личность как источник, инициатор, субъект всех психологических отправлений. Психические процессы как личностные образования. 5. Принцип развития в психологии. Развитие личности и психики в онтогенезе. 6. Принцип общения. Роль общения в развитии психических функций, процессов, состояний. Личностное развитие через взаимодействие с другими людьми. 7. Принцип индивидуальности. Уникальность и неповторимость психического облика личности. Возрастные и функциональные изменения психического, целостность психики личности как основа своеобразия духовного мира человека.Фундаментальные категории психологии: мотивация, образ, действие, общение, личность. Соответствующие основные направления в психологии: психодинамическая, когнитивная, поведенческая, социальная, психология личности.Мотива́ция— побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности. Виды мотивации: 1) Внешняя и внутренняя мотивация. 2) Положительная и отрицательная мотивация. 3) Устойчивая и неустойчивая мотивация.Образ — субъективная представленность предметов окружающего мира, обусловленная как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами. Являясь основой для реализации практических действий по овладению окружающего мира, образ также определяется характером этих действий, в процессе которых исходный образ видоизменяется, все более удовлетворяя практическим нуждам.Действие — процесс взаимодействия с каким–либо предметом, в котором достигается определенная, заранее определенная, цель.В структура действия могут быть выделены следующие составные части:1.Принятие решения;2.Реализация;3.Контроль и коррекция.Общение — взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты.Общение основано на реализации особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение„радости общения“.Нарушения общения вызывают изменения личности.Стороны общения:коммуникативная,интерактивная,перцептивная.Лич—относительно устойчивая сис-ма поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в соц контекст.Стержневым обр-ем лич явл самооценка,кот строится на оценках индивида др людьми и его оценивании этих др.

36. Научн картина мира, её смысл и значение для психол. Иссл. 1. Научная картина мира – стабильное (относительно) теоретическое образование, целостная система знаний, на основе которой можно объяснять многообразие известных явлений материального мира.2.Научная картина мира не представляет собой ни окончательно выясненную абсолютную истину, ни систему фундаментальных законов бытия, знание которых объясняет весь мир, а детализация их на основе опыта и индуктивного вывода позволит выявить сущность каждого отдельного явления. Научная картина мира позволяет временно разрешать противоречивость процесса познания, сводящуюся к стремлению получить абсолютное знание, с одной стороны, и постоянную неполноту знаний, недостижимость абсолютной истины, с другой. В этом заключается гносеологическая оправданность научной картины мира, которая выводит нас на методологическое оправдание.Методологич оправдание существования научной картины мира сводится к тому, что она предоставляет в распоряжение исследователя сис-му методолог требований и указаний к проведению ис-ния, к получению выводов, кот не только могут достраивать картину мира, но и даже разрушать ее.3.Теорет представления, понятия, принципы, гипотезы и т.п.относятся к различ обл объективной реальности. В связи с этим необходимо выделить систему локальных научных картин мира – физ, хим, биол и т.д., суммирующих представления об объективной реальности с позиций сис-мы конкретных наук, изучающ определен форму движения материи.Диалектический же материализм дает"определен картину мира как движущейся материи(мировоззренческий аспект.)и в то же время выступает в качестве методологии научн познания(логико-гносеологический аспект)".Связующ роль диалектического материализма как обобщенной научн картины-мира определяется тем, что его принципы и законы выступают в качестве философских оснований локальных научных картин мира (физической, биологической, психологической).На уровне локальной картины философ законы и принципы конкретизируются в виде естественнонаучных фундаментальных законов.Научная картина мира строится на теориях, господствующих в данный период развития науки и определяемых господствующими философскими и методологическими предпосылками.Теории, входящие в картину мира, формируют в дальнейшем стиль мышления и методологические требования подходов к изучению природы. Филос представления детерминируют мнение исследователей об отношен картины мира к объективной природе и процессу ее познанияа также методы и пути обобщения теорий и пр.С появлением новых эмпирич и теоретич данных, противоречащих сложившейся картине мира,и сменой философ и методолог требов после длительной борьбы формир новая картина мира.Ее формир происходит еще в рамках Старой,и каждая смена картин мира представляет собой научную революцию.Соотношение старой и новой научных картин мира определ соотношением их элементов и теорий.Между старой и новой теорией в период разв последней всегда сущ конкуренция. Эта конкуренция определяется количественными расхождениями между результатами и выводами, сделанными на базе теорий, и качественной несогласованностью, связанной с различной интерпретацией понятий и принципов, входящих а аппарат теорий.Первый случай: новая теория дает более точные предсказания,относящиеся к той же обл действительности.Но чаще всего даже и это не обязательно:теории могут давать по точности и по объему совершенно одинаковые предсказания,но тем не менее быть элементами,причем фундамент, основополагающ, разн картин мира.Так,напр,аналитическая механика и механика Ньютона представляют собой равноценные теории в смысле предсказательных возможн,но давали разные варианты механич картины мира,охватывающ все известные в то время обл объективной действительности.В конце концов причины кол-ных трудностей могут определяться и несовершенством эмпирич процедур.Значительно больший интерес представляют кач-ные несоответствия,определяющ известную несоизмеримость теорий.Но в полной мере о несоизмеримости теорий говорить нельзя.Сущ целый ряд понятий и принципов–как методологич, так и теоретич, переходящ из одной теории в др,из одной картины мира в др,даже порой не изменяющ при этом своего содержания.Т.о.,новая научная картина мира,претерпевая в процессе своего форм революцион изменения,в итоге вкл в себя все полезное и правильное из старой научн картины мира,уточняя и обобщая содержание истинных положений и отметай ложные.

37. Определение объекта и предмета психол. Иссл. Объект — это избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделенность от окружающей его среды. Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения.

Объект психологического исследования - это определенная психологическая реальность, на которую направлена познавательная деятельность исследователя.

Предмет — это свойства, стороны, отношения, особенности, процессы данного объекта, которые выделяются для изучения. Таким образом, в одном и том же объекте может быть выделено множество предметов исследования.

Определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все, притом новое об объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений. Формулирование предмета исследования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования.

Тема: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

38. Осн. виды системных описаний. Описание – любая форма представления информации человеку о каком-либо одном психическом феномене, свойстве, процессе, одной совокупности экспериментальных фактов: вербальную (текст, речь), символическую (знаки, формулы), графическую (схемы, графики), предметную (макеты, вещественные модели). Системные описания адресованы отражающей системе человека, которая является многоуровневой и полимодальной. Идеальным, наилучшим описанием будет такое, в котором учтены все возможности восприятия. На практике, однако, в большинстве случаев системные описания адресуются зрительной системе человека.

Основными формами описаний психических явлений выступают знаковая и символическая. дополнительными могут служить качественное и количественное, структурное и функциональное, объективное и субъективное описания. Дополнительность описаний может иметь различные основания, поэтому может быть несколько дополнительных описаний

Виды вербальных описаний: 1) Простейшие формы вербальных описаний. Многообразны формы вербальных описаний. Наименьшей единицей естественного языка, которая может быть употреблена для описания целостных объектов как систем, является слово. Наименьшей вербальной системой догматического уровня описания является словесная диада, пара антонимов, объединяемая отношением противоположности своих значений. 2) При описании систем широко используются пары противоположных понятий. Само понятие системы основано фактически на диаде "один - много". 3)Сложные объекты действительности, также как музыка, деятельность, психика, описываются богатой лексикой, содержащей сотни, а иногда и тысячи лексических единиц. Между последними существуют многочисленные семантические и логические связи, но главное, что их объединяет, - это общий предмет описания. Когда объект характеризуется относительно небольшим числом (порядка нескольких десятков) хорошо определенных понятий, можно поставить задачу их систематизации и построения системно-понятийного описания объекта. Под системой понятий будем понимать множество понятий, характеризующих один и тот же объект, разбитое на подмножества, между которыми установлены определенные отношения. Системы понятий подразделяются на логические, логико-семантические, вербально-геометрические, вербально-графические, вербально-цветовые, вербально-звуковые и более сложные вербальные системы. Каждая система понятий описывает какой-то круг явлений или объект

Виды геом. описаний.1) Геом. Х-ки делятся на топологические и метрические. На базе первых производится группировка и упорядочивание компонентов с-мы и ее описания; на базе вторых устанавливаются колич. взаимозависимости, вводятся с-мы координат. 2) Граф – множество вершин, соединенных дугами или ребрами. По своему сод-ю и форме они оказались очень удобным ср-ом для описания с-м. 3) Сеть линий - это любая пара однопараметрических линий на поверхности, гладко зависящих от параметра (параллели и меридианы на поверхности земного шара). 4) В психологии также применяются различные коорднатные с-мы, виды проекций, геоме. формы, графики.

Виды аналитических описаний. 1) Непрерывные функции дискретного аргумента. Слово"порядок"если и не явл. синонимом слова "система", то в значительной степени выражает его сущность. Поэтому в системных описаниях большую роль играют отношения, определенные на упорядоченных множествах, а среди них - функции действительной переменной, определенные на упорядоченном множестве действительных чисел. 2) Метод дифференциальных пропорций. В антропометрии используются как абсолютные, так и относительные величины человеческого тела. Пропорции лица конкретного человека будут отличаться от пропорций нормативного (среднестатистического) лица.