2.Проблемы педагогической психологии.

В пед. психологии имеется ряд проблем, теор. и практич. значение кот. оправдывает выделение и существование этой области знаний. Рассмотрим некоторые из них.

1.Проблема соотношения обуч. и разв. Одной из важнейших проблем пед. психологии явл. проблема соотношения обучения и психического разв.

Рассматриваемая проблема явл. производной от общенаучной проблемы - проблемы соотношения биол. и соц. в чел. или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения чел. Проблема генетических источников психологии и поведения чел. Явл. одной из важнейших в психол. и пед. науках. Ведь от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обуч. и восп. детей, чел. вообще.  Как считает совр. наука, напрямую воздействовать через обуч. и восп. на генетический аппарат практически невозможно и, след., то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С др. стороны, обуч. и восп. сами по себе обладают огромными возможностями в плане психич. Разв. индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы.           В отеч. психологии эта проблема впервые была сформулирована Л.С. Выготским в начале 30-х гг. ХХ в. Он обосновал ведущую роль обуч. в разв., отметив, что обучение должно идти впереди разв., быть источником нового развития.

2. Проблема соотношения обучения и восп. Др. проблема, кот. теснейшим образом связана с предыдущей, - это проблема соотношения обуч. и восп. Процессы обуч. и восп. в единстве своем представляют пед. процесс, цель кот. – обр., разв. и ф-е личности. По сути своей, и тот и др. протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и реб., находящихся в определ. условиях жизни, в определ. среде.

3. Проблема учета сенситивных периодов разв. в обуч. Одной из важнейших в изучении разв. детей явл. проблема нахождения и максимально возможного использования для разв. каждого реб. сенситивного периода в его жизни. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического разв., когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окр. действительности. Так, н., в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к разв. феноменального слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенсит. периоды - периоды оптимальных сроков разв. определенных сторон психики: процессов и св-в. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психич. Разв., точно так же как и очень позднее начало обуч. может оказаться малоэффективным.

Трудность рассм. проблемы состоит в том, что не известны все сенситивные периоды разв. интеллекта и личности реб., их начало, длительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенcитивных периодов разв. каждого реб.

4. Проблема одаренности детей. В отеч. психологии более пристально стала изучаться только в последнее десятилетие. Под общей одаренностью понимается разв. общих способностей, определяющих диапазон деят., в кот. Чел. может достичь больших успехов. Одаренные дети - "это дети, обнаруживающие ту или иную спец. или общ. одаренность".

5. Проблема готовности детей к обуч. в школе. Гот. детей к обуч. в школе - это "совокупность морфологических и психол.Особен. Реб. Ст. дошк. возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организован-ному школьному обучению").

В пед. и психол. Лит-ре наряду с термином "готовность к шк. Обуч." употребляется термин "шк. зрелость". Эти термины почти синонимичны, хотя второй в большей мере отражает психофизиологический аспект органического созревания.

3.Структура и хар-ные особ-сти учебн деят-сти. Учение как деят-сть имеет место там, где действия чела управляются созн целью усвоить определ з, н, у. У - специф челов деят-сть, причем оно возможно лишь на той ступени разв психики чела, когда он способен регулировать свои действия созн целью. У предъявляет требов к познав процессам (памяти, сообразительности, воображ, гибкости ума) и волев кач-вам (управлению вниманием, регуляции чувств и т.д.).Основоположником деят-стной теории учения явл Выгот, внесший принципиал изменения в теор представления о процессе учения. Деят-сть, направл на учение, он рассматр как специфическую деят-сть, в кот происходит форм психич новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники разв, т. О., заложены не в самом реб, а в его дея-сти учения, направл на освоение способов приобретения з. Исходными понятиями этой теории явл: — обучение как сис-ма организации способов обучения, т.е. передачи индивиду общ-но-исторического опыта; целью этой деят-сти явл планомерное целенаправ психич разв индивида; — учение или учебн деят-сть - обществ по содержанию и фун-ям, представляющая особый вид познав деят-сти субъекта, выполняемой с целью усвоить определ состав з, у, интеллектуальных н; — усвоение - главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способн. Исходным моментом в учении явл потребностно-мотивационный аспект. Познав потребность явл, с одной стороны, предпосылкой деят-сти учения, с другой стороны — ее результатом — сформир мотивом. Учебн деят-сть при этом рассм с т. З. формир познав мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивно-потребн-ной сферы личн. Второй аспект, хар-ющий учебн деят-сть, связан с рассмотрением ее составляющих структурных компонентов. Каждая деят-сть хар-ся по ее предмету. Предметом учебн деят-сти явл обобщенный опыт з, дифференцированный на отдельн науки. Предметом изменений в учебной деят-сти явл сам субъект, осуществляющий эту деят-сть. Самое главное в учебн деят-сти — это поворот на самого себя, оценка собст изменений, рефлексия на себя.Осн хар-ки учебн деят-сти: 1) она специально направлена на овладение учебн материалом и решение учебн задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному; 4) учебн деят-сть ведет к изменениям в самом чел-ученике; 5) происходят изменения психич св-в и поведения обучающегося «в зав-сти от результатов своих собств действий».Оригинальную концепцию учебн деят-сти предложил Давыдов. В процессе освоения учебн деят-сти чел воспроизводит не только з и у, но и саму способность учиться, возникшую на опред этапе разв общества.Учение только тогда явл собственно деят-стью, когда оно удовлетворяет познав потребность.Если познав потребности у ученика нет, то он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой то др потребности.В последнем случае учение уже не явл деят-стью, т. к. овладение з само по себе не приводит к удовлетворению потребности субъекта, а служит лишь промежуточной целью.Средствами учебн деят-сти, с помощ кот она осущест,явл:-интеллект Действия, мыслител Операции(анализ,синтез,обобщение, классиф-ция и т.п.);— знаковые языковые средства, в форме кот усваивается з.Способы учебн деят-сти могут быть разнообразными:репродуктивные,проблемно-творческие,исследов-ко-познав действия (Давыдов).Продуктом учебн деят-сти явл структурированное и актуализируемое з, лежащее в основе у решать требующие его применения задачи в разн обл наук и практики.Продуктом также явл внутр новообразование психики и деят в мотив-ном, цен-ном и смысл-вом планах.Главн продуктом учебн деят явл формир у учащегося теор сознания и мышления.Внеш структура учебн деят-ти состоит из таких осн компонентов,как:1) мотивация;2)учебн задачи в определ ситуациях в разл форме заданий;3)учебн действия;4) контроль,переходящий в самоконтр;5)оценка, переходящая в самооценку.Мотивация как первый обязат компонент учебн деят входит в структуру деят-ти, м\б внутр или внеш по отношению к ней, но всегда явл внутр хар-кой личн как субъекта этой деят.

4.Сущн и структура обучаемости. Обучаемость и ее критерии.Чел, получающ з в любой образ-ной сис-ме, явл обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при помощи др (педагогов), являясь активным субъектом обр-ного процесса.Каждый обучающийся обладает индив-ными личн-ми, познав-ными и деят-ными особ-ми,т.е. особ-ми задатков (индив-но-типологическими предпосылками), способностей, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, особ-ми выполнения деят-сти (планируемость, организация, точность и т.д.).Каждый обучающийся харак-ся собств стилем учебн деят-сти, отношением к ней, обучаемостью.В то же время обучающиеся на опред ступени образ-ной сис-мы могут харак-ся исходными общими типическими для них особ-ми, чертами.Каждая образ-ная ступень соотнесена с опредным возраст периодом в жизни чела, и с опред-ным социокульт содержанием, реализуемым на данной образ-ной ступени.На основании этих 2х (возрастн и социокульт) оснований выделяются абстрактно-типические субъекты учебн деят-сти такие как школьник и студент. Обучаемость чела явл одним из осн показателей его готовности к учению, к усвоению з стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образ-ной сис-мы. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким св-вом нервной сис-мы, как динамичность, т. е. скорость обр-ния временной связи(Небылицын).Обучаемость в широком смысле этого слова может трактоваться как потенциальная возможн к овладению новыми з в содружественной со взрослыми работе (Зейгарник),как зона ближайшего развития (Выготский).Выделяется понятие спец обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее разв в опред-ном направлении, к опред-ной сфере з, у.Один из ведущих отеч исследователей обучаемости Калмыкова под обучаемостью понимает сов-сть (ансамбль) интел-ных св-в чела, от кот при наличии и относительном равенстве др необход условий (исходного минимума з, + отношения к учению и т.д.) зав-т продуктивность учебн деят-сти.В данном определении обучаемость поставлена в связь с продуктивностью.Под продуктивностью понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда.Продуктивность учебн деят-сти может характ-ся этими параметрами применительно к осваиваемым з и формируемым обобщенным способам действий.Обучаемость соотносится с понятием обученность (Маркова) как той сов-стью всех хар-к психич разв, кот суть результат предыдущего обучения.В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального разв,а обучаемость–с зоной ближайшего разв.Важно положение Марковой,что обучаемость–это восприимчивость ученика к усвоению новых з,его готовность к переходу на новые уровни умств разв.Осн показателями обучаемости явл:темп продвижения в освоении з и форм у,легкость этого освоения (отсутствие напряжения,утомления,переживание удовлетворения от освоения з),гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.Суммарными показателями обучаемости, по Калмыковой,явл экономичность и темп мышления;кол-во конкретного материала,на основе кот достигается решение новой задачи, кол-во шагов для ее сам решения и порции дозированной помощи, на основе кот был достигнут результат, а также время, затраченное на решение;способность к самообучению; работоспособность и выносливость.Существенны показатели обучаемости,предложенные Марковой,в качестве кот выступают:—активность ориентировки в новых условиях;—инициатива в выборе необяз решений,сам обращение к более трудным заданиям могут быть соотнесены с понятием интел инициативы как единицы твор активности(по Богоявленской);—настойчивость в достижении поставленной цели и устойчивость как умение работать в ситуациях помех,отвлечении,препятствий;—восприимчивость, готовность к помощи др чела, отсутствие сопротивления.Обучаемость субъекта учеб деят проявляется в ее особ-ях и хар-ре,влияя на стиль этой деят.Вырабатываемые индивид стили м\б схематически представлены 2мя полюсами:позитивн—негатив.Обучаем—это динамичная хар-ка.В разн возр периодах обучаем одного и того же чела может меняться:возрастать либо ослабевать.Тем не менее четко выд-ся группы учащихся с разл степенью обучаемости-Для каждой из этих групп обучающихся целесообразно использование своих специф методов индивид и групповой учебн деят.

5.Виды и уровни мотивов учения, способы их изучения.Мотив—это направленность школьника на отдельные стороны учебн работы, связанные с внутр отношением к ней.К видам мотивов можно отнести познав и соц мотивы.Направленность на содержание учебн предмета говорит о наличии познав мотивов.Направленность на др чела в ходе учения — о соц мотивах.И познав и соц мотивы могут иметь разные уровни. Познав мотивы имеют уровни: широкие познав мотивы (ориентация на овладение новыми з — фактами, явлениями, закон-стями), учебно-познав мотивы (ориентация на усвоение способов добывания з, приемов сам приобретения з), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение спец программы самосовершенствования).Соц мотивы могут иметь след уровни: широкие соц мотивы (долг и ответственность, понимание соц значимости учения), узкие соц или позиционные мотивы (стремление занять опред позицию в отношениях с окружающ, получить их одобрение), мотивы соц сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с др челом).Разл мотивы имеют неодинаковое проявление в учебн процессе.Напр, широкие познав мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за доп сведениями; учебно-познав—сам действия по поиску разн способов решения, в вопросах учителю о сравнении разн способов работы; мотивы самообр-я обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебн труда,в реальных действиях самообр-я.Соц мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам:мотивы соц сотрудничества — стремление к коллективн раб и к осознанию рациональных способов ее осуществления.Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебн дея-сти и в формах ухода от нее, в выполнении доп заданий или отказе от них,в стремлении к заданиям повышенной или повышенной трудности. Лучших рез-тов добиваются студенты и уч-ся, кот осознают, что принимают активное участие в организации своей познав деят-сти.И важно помнить,что внешнее поощрение приводит к уменьшению внутрен мотивации,т.к. меньше охоты действовать безкарыстно.В структуру мотивацион сферы учения входят мотивы,цели,эмоции,а также у учиться.Мотивацию учения необходимо рассматривать, учитывая у школьника учиться,т.к. возникший интерес к учению без опоры на прочные у и н угасает.Наиболее общей хар-кой мотивации учебн деят-сти школьников явл отношение к учению.Отношение к учению хар-ся по таким признакам, как успеваемость, посещаемость, общая активность на занятиях, добросовестность выполнения учебных заданий, наличие интересов, их широта и устойчивость.Выд-т след виды отношения к учению:1) -;2) безразличное(нейтральное);3)+аморфное(неопределённое);4)+познав,осознанное,инициативное;5)+личностное,осознанное,действенное.Для-отношения к учению хар-на бедность и узость мотивов, познав мотивы исчерпываются интересом к рез-ту,не сформировано у ставить цели, преодолевать трудности в учении,не сформирована учебн деят, отсутствуют у выполнять действия по развёрнутой инструкции взрослого,отсутствует ориентация на поиск разн способов действий.+ аморфное(неопределённое)отношение к учению хар-ся неустойчивым переживанием новизны,любознательности,преобладанием широких соц мотивов,мотивов долга.Хар-ся пониманием и первоначальным осмыслением целей,поставленных учителем;хар-ся выполнением отдельн учебн действий по образцу и инструкции,а также простейшими видами самоконтроля и самооценки.+ познав, осознанное, инициативное хар-ся тем, что учащиеся могут ставить новые цели, на основе кот могут возникать новые мотивы,а также тем,что соотношение целей и мотивов осмысленно.Учебн деят вкл не только воспроизв учебн задач учителя,но и сам поставлен цели, выполнение действий по собств инициативе.+ личностн, ответствен, действен отнош к учению.Такой вид мотивации хар-ся соподчинением мотивов и наличием их,иерархии,устойчивостью и сбаланс-стью.Учащ-ся умеют ставить перспект нестандарт цели и реализ-ть их.В учебн деят набл-ся поиск нестандар способов решения задач,гибкость и мобильность этих способов,учебн действия и у доведены до уровня н и привычек культ труда,они готовы испол-ть рез-ты учения в соц практике,обнаруживают потребность в самообр-и, твор деят.