41. Условия эффект.Осуще-ия психокор-х мероприятий.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения: а) разрешения реальных трудностей развития; б) постановки целей и задач коррекционной программы.

Условия эф-ти: 1)интенсивность коррекционных мероприятий. Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. 2) пролонгированность коррекционного воздействия. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции:

1.Ожидания клиента.2.Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.3.Характер проблем клиента. 4.Готовность клиента к сотрудничеству.5.Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.6.Профессиональный и личностный опыт психолога. 7.Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

Для того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, необходимо помнить следующее: 1)оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. 2)даже один и тот же метод в руках специалистов разной квалификации дает разные результаты. 3)оценку работы должны давать независимые эксперты, независимые специалисты; 4)следует учитывать структуру личности психолога, степень выраженности у него качеств, необходимых для прогнозирования успешности воздействия; 5)необходимо сравнивать непосредственные и отдаленные результаты психокоррекционного воздействия; 6)необходимо учитывать теоретические предпосылки психолога, влияющие на его профессиональные цели и задачи,; 7)при групповой форме коррекционной работы необходимо учитывать профессиональные возможности психолога, направленные на использование своих индивидуальных качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия.

Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:

– субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;

– объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;

– устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.

При оценке эффективности воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, физиологические и психические функции. Поиск критериев эффективности психокоррекционного воздействия всегда будет требовать учета своеобразия механизмов нарушений, используемых методов воздействия и тех целей, которые стремятся реализовать с их помощью.

42. Психодинамич.направ. в психокоррекции. Термин “психодинамика” б. введен в 1918г. Р. Вудвортсем. В центре находятся вопросы, связанные с динамич.аспектами психики (мотивы, влечения, внут.конфликты), сущ-ние и раз-ие к-ых обеспечивает функ-ие и раз-ие личн.Я. Центр.понятием этого напр-ия является понятие конфликта.Конфликты являютя причиной нарушений в поведении и эмоц.жизни человека. Главная задача психоанализа–разрешение этих конфликтов–доведение до сознания клиента конфл.ситуации, связанной с непреемлемостью для него бессознат.влечений.

4 группы техник психодинамич.школы: 1)направлена на выявление бессознательных побуждений человека, лежащих в основе его поведения; 2) акцентирует внимание на внутренних силах, которые помогут человеку справиться с трудностями самостоятельно; 3) психолог старается довести до сознания пациента то, как он воспринимает действительность; 4) психоаналитик пытается побудить клиента изменить характер своего функционирования в группе или мобилизовать свои внутренние ресурсы с целью изменения поведения.

Цели: помощь клиенту в выявлении неосознав.причин, тягостных переживаний и болезненных переживаний.

Классич. Психоанаиз З. Фрейда. Из конфликта Ид, Эго и Супер-Эго возникает боязнь, страх. Фрэйд различал 3 вида боязни: 1)невротическую–связана с давлением Ид; 2)реалистическую; 3)моральную. С чувством боязни связаны чувства вины, механизмы защиты. Защиты проявляются в сопротивлении клиентом влиянию психолога (юмор, засыпание, опаздывание). Но наиболее существеннен перенос–перенос на пчихолога чувств, выз-ных ранее другими знач.людьми; контрперенос–перенос чувств психолога на клиента.

Цели коррекции.В основе лежит представление о том, что аномальное поведение человека является следствием неадекватной интерпретации своих чувств, потребностей, побуждений. Цель: помощь клиенту в понимании и осознании им причин его плохого приспособления к реальности и оказание помощи в адаптации к ней. Т. обр. работа психоаналитика строится в двух основных направлениях: 1) над осознаванием неосознаваемого и принятие клиентом адекватной и реалистической интерпретации; 2) по усилению его "Ego" для построения более реалистичного поведения.

Позиция психолога:невмешательство, отстраненность, личн.закрытость, умение и способность выдержать перенос и работать над контрпереносом, тонкая наблюдательность, адекватные интерпретации, осознание собств.проблем и реакций, прохждение курса психоанализа. Требования и ожидания от клиента:принятие концепции психоанализа, открытость и готовность к длител.периоду работы, воздержание от резких изменений в жизни до окончания терапии, возраст 15-50 лет, ителлект.развит. Противопоказания: психич.заболевания, шизофрения, суицидные попытки.

Психоаналит.процедуры: 1) Конфронтация используется для того, чтобы показать клиенту, что он чего-то боится, избегает, переживает; 2) Кларификация (прояснение) состоит в четкой фокусировке значимых деталей; 3) Интерпретация предполагает преобразование неосознанных деталей и явлений в осознанные; 4) Проработка включает комплекс процедур и процессов, которые необходимо осуществить после инсайта.

Осн.стадии психоанализа: 1. Поиск болезненного очага (его вспоминание). На этой стадии используют методы ассоциаций, наблюдения за поведением человека, изучение юмора, оговорок, описок человека. Стадия заканчивается обнаружением этого очага. 2. Вскрытие очага возбуждения, его вербализация. Человек как бы заново переживает и страдает, часто формируется негативное и агрессивное отношение к психологу. Стадия считается оконченной после того, как человек все рассказал и начал постепенно успокаиваться. 3. Переоценка значимости событий, сокрытых в болезненном очаге,"переклеивание ярлыков". На этой стадии особое значение имеет внимательное и заботливое отношение психолога к клиенту, помощь клиенту в изменении его системы установок. 4. Эмоциональная окраска новой системы установок, главным образом положительная, спокойная. 5. Забывание, ликвидация очага возбуждения.

Базисные техники психоанализа. 1. Метод свободных ассоциаций–клиент высказывает любые предположения, которые появляются у него и отражают его переживания. Высказывания могут вестись в случайном порядке, они являются спонтанными, непроизвольными. Для консультанта-аналитика важно: содержание высказываний; последовательность высказываний; блокировка высказываний. 2. Толкование (интерпретация) сновидений клиента. Задача психолога состоит в обеспечении интерпретаций, раскрытии латентного содержания сновидений и побуждении клиента к высказыванию свободных ассоциаций, связанных со сновидением, а отсюда и помощь ему в осознании реальных событий прошлого и настоящего, вызвавших те или иные картины снов. 3. Интерпретация представляет собой разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения. При этом неосознанные феномены становятся осознанными. Интерпретация включает три осн. процедуры: 1)Идентификацию (обозначение). 2)Разъяснение (собственно толкование). 3)Перевод толкования на язык повседневной жизни клиента. 4. Анализ сопротивления. Основные функции этой техники–обеспечить осознание клиентом своих защитных механизмов и принять необходимую конфронтацию по отношению к ним, учитывая, что именно сопротивление "Едо" является главной помехой осознания личных проблем. 5. Анализ переноса. Обнаружение подлинных психоэмоциональных основ, зафиксированных форм поведения, интерпретации их и тем самым помощи в их проработке и изживании.

43. Поведенч.направление (ПН) в психокоррекции. ПН в психокоррекционной работе берет свое начало от работ Д. Вольпе и А. Лазаруса (сер. 50-х – нач. 60-х годов), хотя корни его уходят в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.

ПН помогает решить след-ие задачи: 1)построение новых стереотипов поведения; 2)угашение имеющихся неадаптивных стереотипов; 3)облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов.

Для поведенческой коррекции характерно следующее: 1) стремление психолога оказать помощь клиентам, чтобы они реагировали на жизн. ситуации так, как хотят сами, т.е. содействовать увеличению потенциала их личн. поведения или исключению нежелательных способов реагирования; 2) отсутствие требования изменить эмоц.отношения и чувства клиента; 3) наличие позитивных отношений между психологом и клиентом, явл-хся необходимым, но недостаточным условием эф-ого кор-ого воздействия; 4) жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на котором фокусируются кор-ые воздействия; 5) психолог и клиент договариваются о специф.целях коррекции, понимаемых т.обр., что и клиент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть достигнуты.

Осн.понятия: Генерализация–отражает феноменологию, относящуюся к стимулу и обобщению воздействия. Затухание–отражает закономерности, связанные с исчезновением реакций, вызванных в результате обусловливания. Контробусловливание–отражает действие обусловливания, несовместимое с первоначальным обусловливающим воздействием. Эффект частичного подкрепления–отражает феномен поведения, при котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. Вызванные эмоциональные реакции–фиксирует феномен, при котором предъявление безразличного условного стимула в сочетании с болезненным безусловным стимулом вызывает страх при повторении предъявления безразличного условного стимула. Реакция избегания–характеризует явление исчезновения эмоций страха, когда субъект научается избегать действия болезненного стимула. Конфликт–противоречие между потребностью и связанной с ней реакцией избегания. Избыточное поведение–возникает как разновидность реакции избегания, в которой происходит генерализация действий, получивших ранее отрицательное подкрепление или их замещение посредством направленности на другой объект. Обусловливание. Различают два вида: Классическое, когда научение происходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов. Оперантное , когда научение происходит путем выбора стимула, сопровождающегося положительным подкреплением. Различают также безусловное подкрепление, которое происходит вне специально организованного обусловливания.

Цели коррекции. Основная цель–обеспечение новых условий для научения, т.е. выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным. Частные цели могут включать в себя фор-ие новых соц.умений, овладение психолог.приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, избавление от эмоц. травм и т.д.

Позиция психолога: выступает в роли учителя, наставника или врача. Он должен быть готов принять на себя груз соц-психол. модели, образца для подражания, каким он выступает в глазах клиента, а также осознавать специфику защитного механизма идентификации, играющую для клиента важную роль. Требования и ожидания от клиента. Поощряется активность, сознательность в постановке целей, желание сотрудничать с психологом и импровизации с новыми формами поведения. Важ. моментом выступает выработка готовности к применению новых форм поведения.

Методы: 1. Методика "негативного воздействия". В ее основе лежит парадоксальное предположение, что от навязчивой негативной привычки можно избавиться, если сознательно многократно повторять ее (15-20 раз подряд). 2. Методика "скилл-терапии" направлена на развитие саморегуляции и навыков самоконтроля. 3. Методики формирования поведения. "Шейпинг". Методика применяется для поэтапного моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно человеку. "Фединг" (затухание) - это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. "Сцепление". Формирование желательного поведения начинается с формирования и закрепления последнего поведенческого акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели. 4. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления. Положительное подкрепление - предъявление стимула, вызывающего у клиента позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление определенных поведенческих реакций. Отрицательное подкрепление - удаление стимула, вызывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также приводящего к усилению определенных поведенческих реакций. "Угашение". Методика служит решению задачи изменения нежелательного поведения и основана на принципе исчезновения положительно подкрепляемой реакции. "Насыщение". Методика основана на том, что даже положительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к самоистощению, если оно продолжается в течение длительного времени (а положительное подкрепление теряет свою силу). "Наказание". Методика заключается в использовании отрицательного (аверсивного) стимула сразу за реакцией, которую необходимо угасить.

44. Когнитивное направление в психокоррекции. Когнитивная психология появилась как ответная реакция на бихевиоризм и гештальтпсихологию. Поэтому в когнитивной психокоррекции основное внимание уделяется познавательным структурам психики и упор делается на личность, личностные конструкты и в целом на логические способности.

Особ-ти когнит.психокор-и. 1.Основное внимание уделяется не прошлому клиента, а его настоящему-мыслям о себе и о мире. 2.В основе коррекции лежит научение новым способам мышления. 3.Широкое применение системы домашних заданий, направленных на перенос полученных новых навыков в среду реального взаимодействия.4.Осн.задача коррекции–изменения в восприятии себя и окружающей действительности, при этом признается, что знания о себе и мире влияют на поведение, а поведение и его последствия воздействуют на представления о себе и мире.Осн.понятия: Ловушки–сложные, повторяемые поведенческие шаблоны.Дилеммы–это стратегии поведения, построенные на альтернативном мышлении и предполагающие две взаимоисключающие формы поведения.Препятствия–вариант поведения, при котором, ставя цель, клиент не осознает и не учитывает ее серьезности. Осн.этапы работы: 1. Диагностический этап. Знакомство с проблемами клиента, глубокое изучение его биографии, совместное с клиентом формулирование его проблем.2.Активный этап.Задача данного этапа - научить клиента видеть неадаптивные формы собств поведения.3.Перерыв.В течение 2-3 мес. клиент сам (не встречаясь с психологом) использует освоенные формы поведения в повседневной жизни.4.Заключительный этап. Клиент и психолог обсуждают прогресс в ситуации клиента, новые формы поведения, проблемное поведение клиента с целью доработки самых сложных его элементов.Цели: исправления ошибочной переработки информации; помощь клиентам в изменении убеждений, которые поддерживают неадаптивное поведение и неадаптивные эмоции.Позиция психолога: учитель, наставник.Техники:1.Метод"Фиксированной роли". Для решения вопроса перестройки личностных конструктов.Клиенту предлагают посмотреть на мир глазами другого человека и вести себя соответственно.2."Подъем по лестнице". Техника позволяет клиенту изучить иерархию конструктов.Если клиент предпочитает пользоваться подчиняющими конструктами,то псих задает ему вопросы:Почему?3."ABC-модель".Данная техника заключ в том,что клиента просят охарактер каждый полюс исследуемого конструкта.Отвечая на вопросы,поставленные подобным образом,клиент имеет возмож определить границы действия конструкта и предпринять попытки для его перестройки.

45. Трансактный анализ (ТА) и его применение в психок-и. ТА–психотерапевтич. методика групп.и личн.роста, разработанная Э. Берном. ТА включает в себя теорию личности, теорию ком-ций, анализ слож. систем и орг-ций, теорию детс.раз-я. Стр-ра личности характеризуется наличием трех состояний "Я": 1. Родитель–это авторитарные позиции. Это информация, полученная в детстве от родителей и др. авторитетных лиц. М.б. контролирующим (запреты, санкции) и заботящимся (советы, поддержка). 2.Ребенок–подчиненная позиция. Эмотивное начало в человеке, к-ое прояв-ся в двух видах: а) Естественный ребенок–предполагает все импульсы, присущие ребенку; б) Адаптированный ребенок–предполагает поведение, соответствующее ожиданиям и требованиям родителей. 3. Взрослый–способность человека объективно оценивать действительность по информации, полученной в результате соб-ого опыта и на основе этого принимать независимые, адекватные ситуации, решения; м. раз-ся в течении всей жизни.

Осн.понятия: Игра–фиксированный и неосознаваемый стереотип поведения, в котором личность стремится избегнуть близости путем манипулятивного поведения. Б. 3 ступени: 1-ая– приняты в обществе, они не скрываются и не приводят к тяжелым последствиям; 2-ая– скрываются, не приветствуются обществом и приводят к ущербу; 3-ая–скрываются, осуждаются, ведут к непоправимому ущербу. Поглаживания и удары–взаимодействия, направленные на передачу положительных или отрицательных чувств. Трансакции–все взаимодействия с другими людьми с позиции той или иной роли: Взр, Род, Реб. Начало коммуникаций–стимул, ответ–реакция. Виды: параллельные–соотв-ют ожиданиям взаимодействующих людей и отвечающие здоровым чел-им отношениям; пересекающиеся– начинаются взаимными упреками, едкими репликами и заканчиваются хлопаньем дверью; скрытые–включают более двух "эго-состояний", сообщение в них маскируется под соц. приемлемым стимулом, но ответная реакция ожидается со стороны эффекта скрытого сообщения. Вымогательство–способ поведения, с помощью которого люди реализуют привычные установки, вызывая у себя отрицательные чувства, требуя своим поведением, чтобы их успокаивали. Запреты и ранние решения–послание, передающееся в детстве от родителей к детям из "эго-состояния" "Реб." в связи с тревогами, заботами и родителей. Жизненный сценарий–это жизненный план, напоминающий спектакль, который личность вынуждена играть. Психол. позиция или осн. Жизн. установка–сов-сть осн., базовых представлений о себе, значимых других, окр-ем мире, дающих основание для глав. решений и поведения человека (Я благ-н–Ты благ-н; Я неблаг-н– Ты неблаг-н; Я неблаг-н–Ты благ-н; Я благ-н–Ты неблаг-н). ТА включает: 1) стр-ый анализ– анализ структуры личности; 2) анализ трансакций– вербальных и невербальных взаимодействий между людьми; 3) анализ психол.игр– скрытых трансакций, приводящих к желаемому исходу; 4) анализ сценария– индивидуального жизненного сценария, которому человек невольно следует.

Цели: достижение автономии личности, определение своей собственной судьбы, принятие ответственности за свои поступки и чувства. Позиция психолога: задача психолога–обеспечить необходимый инсайт => партнерство, принятие клиента, сочетание позиции учителя и эксперта. Требования от клиента: условие работы в ТА–заключение контракта, в к-ом оговариваются: цели, которые клиент ставит перед собой; пути, по которым эти цели будут достигаться; предложения психолога по взаимодействию; список требований к клиенту, который тот обязуется выполнять. Техники: 1.Техника семейного моделирования включает в себя элементы психодрамы и структурного анализа "эго-состояния".Участник группового взаимодействия воспроизводит свои трансакции с моделью своей семьи. 2.Трансактный анализ– предоставляет клиенту возможность выйти за рамки неосознаваемых схем и шаблонов поведения, и, приняв иную когнитивную структуру поведения, получить возможность произвольного свободного поведения.

46. Индивид. и груп. психок-ия. Инд-ная–психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. Груп-я–он работает с группой клиентов, к-е в психокор-м процессе взаимодействуют не только с психологом, но и др с др. Осн.инструментом воздействия при инд-ой кор-и выступает сам психолог, при групповой–группа клиентов. Достоинство инд-ой кор-и–она обеспечивает конфиденциальность, тайну и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, но малоэффективена при решении проблем межличностного характера. Форма инд-ой психокор-и выбирается в след-х случаях, когда: проблемы клиента инд-ого, а не межличностного хар-а; клиент отказывается работать в группе или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна; применяются достаточно сильные методы психол. воздействия и клиента необходимо постоянно держать под наблюдением и контролем; у клиента выявлена сильная тревожность, заторможенность; при неуверенности в себе, необоснованных страхах, проблемах недостаточного осознания самого себя, утрате смысла и цели жизни. Противопоказания для групповой работы: сильно выраженная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность, трудный характер, физическая болезнь, недостаточный уровень интеллектуального или морального развития и т.п.

Осн. стадии инд-ой коррекции: 1. Заключение контракта между клиентом и психологом, дающим согласие оказывать кор-ое воздействие. 2. Исследование проблем клиента. 3. Поиск способов решения проблемы. 4. Фор-ие психологом кор-ой программы и обсуждение ее с клиентом. 5. Реализация намеченной программы в соответствии с заключенным контрактом. 6. Оценка эффективности проведенной работы.

Психокор-ная группа–это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Специфика груп.коррекции заключается в целенаправленном использовании груп. динамики, т.е. всей сов-ти взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в кор-ых целях.

Факторы, влияющие на эф-ть психокор-ой работы: 1. Универсальность– проблемы клиента универсальны и в той или иной степени проявляются у всех людей. 2.Принятие–безусловное принятие клиента группой, наряду с эмпатией психолога и его конгруэнтностью. 3. Альтруизм–положительный эффект на клиента может оказывать и то, что он сам помогает другим, сочувствуя им, вместе обсуждая их проблемы. 4.Отреагирование, или катарсис– не приводит к каким-либо изменениям, но создает определенную основу или предпосылку для изменения. 5. Самораскрытие–этот механизм стимулирует откровенность, проявление скрытых мыслей, желаний, переживаний. 6. Обратная связь, или конфронтация–клиент узнает от других членов группы, как они воспринимают его поведение, как оно на них воздействует. 7. Инсайт (осознание)–понимание клиентом неосознаваемых прежде связей между особенностями своей личности и неадаптивными способами поведения. 8. Коррекционный эмоциональный опыт–интенсивные переживания актуальных отношений или ситуаций, благодаря которому происходит коррекция неправильного обобщения, сделанного на основе тяжелых прошлых переживаний. 9.Проверка нового поведения–в соответствии с осознанием старых неадаптивных стереотипов поведения постепенно осуществляется переход к приобретению новых; группа предоставляет для этого целый ряд возможностей. 10. Предоставление информации, обучение наблюдению–в группе клиент получает новые знания о том, как люди ведут себя, информацию об интерперсональных отношениях, об адаптивных и неадаптивных персональных стратегиях.