64. Подходы к классиф-и психич. Состояний (пс).

1-й подход. Компоненты ПС: цель д-ти; особ-ти направ-ти Л.; оценка челом дан. сит-и; предвидение рез-в д-ти; общая напряженность; общий функциональный ур. При этом дан. стр-ра м. претерпевать изменения в зав-ти от конкрет. сит-и.

2-й подход вкл. стр-ру ПС такие компоненты: аффектив. пр-сы; когнитив., волевой, активационный.

3-й подход (Немчин Т.А.) выдел. 2 блока: информационный и энергетический. 4-й подход (Ганзен) выделил 3 структур. эл-та: 1. уровневость. В ней 4 ур. функционир-я психики чела: биохимич-й, физиологич., психич., соц.-псих. В рамках дан. эл-та сущ-ет 2 кольца регуляции: а) внутр. кольцо регуляции и внешнее. 2. субъективность-объективность. Субъектив. сторона – наши переживания, объектив. – то, что м.б. зафиксировано исслед-лем. 3. степень обобщенности. Образует 3 группы характеристик: общие х-ки, особенные и индивидные проявления.

5-й подход (Прохоров). Стр-ру ПС он построил на различиях в кратковременных и длительных ПС. В кратковрем-х состояниях наблюд-ся высокий энергетич-й потенциал и поддержание высокой акт-ти, что обеспечивает осуществление целенаправ-й д-ти. В длительных состояниях наблюд-ся низкий ур. энергетич-й составляющей, что сопровожд-ся пассивностью, тяжестью, напряжением.

65. Психич.состояния(ПС) и их стр-ра. Левитов счит., что в основу классиф-и ПС м.б. положен любой признак. ПС м. подразделить на: а) моносостояния, кот. х-ся каким-то одним проявлением психики, доминирующем в дан. момент; б) полисостояния, кот. х-ся сложным многокомпонентным сод-ем (утомление, состояние отв-ти).

М. выдел. след. основания классиф-и ПС: 1. активация и тонус (активационное состояние). На псих. ур. повышенная активация прояв-ся в ясности соз-я, скорости действий и психомотор. реакций, энергичном повед., в желании находить решения, стремлении изменять сит-ю и преодолевть труд-ти. Активация обусловлена силой актуализир-х пот-тей и мотивов, отимизмом и верой в свои сп-ти. 2. тоническое. На псих. ур. тонус осущ-ся как наличие/отсут-е энергии, большой или малый ресурс сил, воз-ть продвигаться к цели. Если тонус высокий, выраж-ся в состоянии – гот-ть к работе, сли пониженный – низкая работосп-ть, вялость, усталость. 3. напряжение (тензионное). Низкий ур. напряжения выраж-ся в раскрепощенности, внутр. комфорте, непринужденности в действиях, выс. ур. – дискомфорт, чув-во навязанности. Переживние состояния напряжения тесно связано с волевым регулир-ем. 4. временное. а) Ильин выдел. мимолетные неустойч. состояния, длительные и хронич-е. б) Марещук выдел. доминирующие состояния (наиболее характерные), промежуточные (переходные). в) деление на актуальные (на микроур.) х-ся изменчивостью и динамичностью и трансситуативные ( на макроур.) менее изменчивы и менее динамичны. 5. эмоц-е . Состояния м. классиф-ть по принципу доминирующей эмоции, по принципу интенсивности, по преобладанию приятных/неприятных эмоций. 6. осознанность: а) по принципу нормы и патологии: нормы, патологии, психопатии (неврозы) и пограничные состояния. б) по ур. психич. акт-ти: 1) относительно устойчивые состояния со средним уровнем психич. акт-ти (предсказуемость); 2) неустойч-е состояния с высоким/низким уровнем акт-ти (возникают в критических сложных сит-ях и м. приводить к развитию патологич-х состояний – утрате соз-я).

66. Метод аутогенной тренировки и его сущность. АТ - (от греч. Autos-сам, genos — происхождение) — психотер. методика, напр. на восстановление динамического равновесия гомеостатических механизмов чел. организма, нарушенного в результате дистресса.

АТ основана на применении мышечной релаксации, самовнушении и аутодидактике (самовоспитании). Являясь «родственницей» гипнотерапии, АТ выгодно отличается от последней тем, что пациент активно вовлекается в процесс терапии, в отличие от пассивной роли пациента в лечении гипнозом. В качестве лечебного метода, АТ была предложена немецким врачом Шульцем в 1932 году. В России она начала применяться в конце 50-х годов XX века.

Лечебный эффект АТ обусловлен возникающей в результате релаксации трофотропной реакции, сопровождающейся повышением тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что в свою очередь способствует нейтрализации негативной стрессовой реакции организма.

Согласно клас.и д-ра Шульца АТ разделяется на «низшую» ступень, включающую упр. на релаксацию и самовнушение, и «высшую», направленную на введение пациента в трансовые состояния разной глубины и интенсивности.

Низшая ступень аутогенной тренировки.

Поза «Кучер на дрожках». При занятиях низшей ступенью аутотренинга, пациент, в одной из трех начальных поз (поза «кучера», лежа или полулежа), поочередно практикует шесть разновидностей упражнений.

Упр. «тяжесть» — на расслабление мышечного тонуса. Упр. «тепло» — на расширение сосудов кожного покрова. Упр. «пульс» — нормализуется сердцебиение. Упр. «дыхание» — вырабатывает спонтанное и равномерное дыхание. Упр. «солнечное сплетение» — нормализуется кровоснабжение внутренних органов. Упр. «прохладный лоб» — головная боль ослабляется и/или прекращается. Ключевым для упражнений АТ низшей ступени является понятие 'переключения', введенное Шульцем. Немецкий психотерапевт Д. Мюллер-Хегеманн определяет его как снижение активности коры головного мозга, возникающее в результате сосредоточения на формулах АТ.

Классификация формул аутогенной тренировки Луте разделяет формулы АТ на пять категорий:

нейтрализующие — культивируют безразличие к раздражающему фактору («пыльца все равно» при аллергии и т. д.);

усиливающие- активизирующие скрытые мыслительные процессы («я проснусь, когда захочу в туалет» — при энурезе и проч.);

абстинентно-направленные — снимающие аддиктивную зависимость («я никогда не выпью ни капли спиртного», и т. п.);

парадоксальные — использующие эффект «обратного действия» формул внушения;

поддерживающие — самые мягкие, стимулирующие развитие положительных качеств личности. Аутотренинг показан при лечении неврозов, функциональных р-в и психосоматических заболеваний, прежде всего при неврастении. Низкие р-ты АТ показывает при лечении истерии, психастении и ипохондрических синдромов. Данная методика практически неэффективна при лечении компульсивного синдрома у больных неврозом навязчивых состояний. Хороший р-т АТ показала при лечении заболеваний, имеющих основой эмоц. напряжение, а также напряжение гладкой мускулатуры — бронхиальной астме, стенокардии, запорах и тд. Удовлетворительные р-ты получены при использовании АТ в лечении язвенной болезни желудка. Упр. АТ нежелательны при состояниях неясного сознания и бреда, острых соматических приступах и вегетативных кризах.

67.Определение и содержание индивидуальной психотерапии. Индивидуальная психотерапия является такой ее организационной формой, в которой в качестве основного инструмента лечебного воздействия выступает психотерапевт, а психотерапевтический процесс протекает в диаде врач - пациент. В организационном аспекте индивидуальная психотерапия рассматривается в качестве альтернативы групповой (где инструментом лечебного воздействия выступает и психотерапевтическая группа), коллективной и семейной психотерапии. Используется в рамках практически всех концептуальных и методических направлений в психотерапии, которые и определяют специфику психотерапевтического процесса, цели и задачи, способы воздействия, методические приемы, тип контакта между пациентом и психотерапевтом, длительность и другие переменные индивидуальной психотерапии. Индивидуальная психотерапия проводится одним психотерапевтом, редко двумя (биполярная терапия) или несколькими ко-терапевтами. Часто является элементом комплексной терапии в сочетании с другими формами психотерапии, фармако-, физио- или социотерапией. Выделяют также комбинированную терапию, совмещающую индивидуальную и групповую (или семейную) психотерапию, проводимую одним психотерапевтом, и сочетанную терапию, при которой пациент проходит индивидуальную психотерапию у одного психотерапевта и одновременно участвует в семейной или групповой психотерапии у других психотерапевтов. Цели современных форм психотерапии. 1.Цели для сеанса психотерапии (для терапевтического процесса): конкретно и краткосрочно. Примеры: углубление самоэксплорации; уменьшение страха при обсуждении запретной темы; соблюдение инструкций при выполнении рекомендаций психотерапевта. 2.Микрорезультаты (после сеанса): конкретно и краткосрочно. Примеры: прекращение избегания повседневных ситуаций, которые ранее избегались; улучшение способности понимания причинных связей конкретной социальной конфликтной ситуации.3.Макрорезультаты (после сеанса): глобально и долгосрочно. Примеры: позитивная самохарактеристика; соответствующая сила Я; адекватное ожидание собственной эффективности; улучшение способности к коммуникации; стабильная и генерализованная ситуационная компетентность. Мармор отметил 8 основных факторов, присущих всем психотерапевтическим методам в той или иной степени: 1)сотрудничество между психотерапевтом и пациентом; 2) первоначальное ослабление напряжения, основанное на способности пациента обсуждать проблему с лицом, от которого он надеется получить помощь; 3)познавательное обучение за счет информации, получаемой от психотерапевта; 4)оперантная модификация поведения больного за счет одобрения или осуждения со стороны психотерапевта и повторяющегося коррективного эмоционального опыта в отношениях с психотерапевтом; 5)приобретение социальных навыков на примере психотерапевта; 6) убеждение и внушение - явное или скрытое; 7) применение или репетирование более адаптивных методик при условии эмоциональной поддержки со стороны психотерапевта.8) последовательность фаз психотерапевтического процесса, с которыми связаны конкретные цели и средства их достижения. Индивидуальная психотерапия представляет собой сл. процесс, в кот. Взаимод. различные социок. факторы, проф. Кач-ва и личностные особен., как пациента, так и психотерапевта, помимо собственно психотер. техники и условий ее реализации. При инд. психотерапии особенно важна роль психотерапевта. Х-ки психотерапевта, влияющие на процесс психотерапии, могут разделяться на объективные: возраст, пол, этнические особенности, проф. основа, терап. стиль, психотер. техники, и субъективные: личностные и копинговые особенности, эмоц. состояние, ценности, отношения, убеждения, культ. взаимоотношения, терап. взаимоотношения, х-р соц. влияния, ожидания, философская терап. ориентация.

68.Основные методы индивидуальной психотерапии. По мнению Перре, показателями научной обоснованности того или иного метода психотерапии являются, прежде всего: 1) доказательства эффективности; 2) обоснование предположениями, которые не противоречат современным научным данным. При выборе методов психотерапии целесообразно учитывать данные Граве и соавт. Применительно к индивидуальной психотерапии, мета-анализ эффективности различных видов психотерапии показал, что многие методы не исследовались научно приемлемым образом, а эффективность других существенно различается. Отсутствие современной научной оценки результативности касается аналитической психологии Юнга, логотерапии, нейролингвистического программирования, трансцендентальной медитации, индивидуальной психологии Адлера, трансактного анализа, а также многих других, более редко встречающихся методов индивидуальной психотерапии. Авторами не рекомендуется применять гипноз как монотерапию, а дается совет использовать его с основной психотерапией. Немногочисленные исследования гештальт-терапии свидетельствуют о ее эффективном действии на широкий спектр нарушений. Терапевтические эффекты раскрывающей, долговременной психотерапии оказались намного хуже, чем были предсказаны психотерапевтами. Долговременным психоанализом хорошие результаты достигались лишь у 40 % пациентов и умеренное улучшение — у 20 %. Краткосрочный психоанализ обычно уменьшал симптоматику у пациентов со слабовыраженными невротическими и личностными расстройствами. Отношения с окружающими улучшались, но в результате групповой, а не индивидуальной психотерапии. Плохо поддавались психоаналитической психотерапии пациенты с фобиями и психосоматическими расстройствами. Клиент-центрированная психотерапия Роджерса эффективна при невротических расстройствах, а также показана для лечения алкоголизма и даже шизофрении, при этом часто в комбинации с методами поведенческой психотерапии. Высокую эффективность, но при ограниченном спектре патологии, показали методы когнитивно-поведенческого направления. Специфические фобии хорошо поддаются лечению систематической десенсибилизацией. При полиморфных фобиях, включавших и панические атаки, наиболее эффективными оказались методики конфронтации с ситуациями, которых боялись пациенты. Когнитивная психотерапия Бека была успешной при лечении депрессий, а также страхов и личностных расстройств. Из числа отечественных, наиболее научно обоснованной и подтвердившей свою широкую клиническую эффективность индивидуальной формой психотерапии является личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия, основанная на теории отношений Мясищева, представленная Карвасарским и его сотрудниками. По современным данным Бергина и Гарфилда в мире используется более 400 психотерапевтических техник для взрослых пациентов и более 200 для детей и подростков. Большинство из них применяется в индивидуальной психотерапии (книга Карвасарского). Официально признаны Минздравом следующие 18 методов и направлений психотерапии, соответствующие строгим научным критериям: аутотренинг; аналитическая психология; гештальт-теоретическая психотерапия; гипноз; групповой психоанализ; динамическая групповая терапия; индивидуальная психология; интегративная гештальт-терапия; символодрама; клиент-центрированная психотерапия; личностно-центрированная психотерапия; поведенческая психотерапия; психоанализ; психодрама; системная семейная терапия; трансактный анализ; экзистенциональный анализ; логотерапия.

69.Психотерапевтический контакт и условия его поддержания. Психотерапевтический контакт создает оптимальные условия лечения и служит ведущим инструментом психологического влияния, способного приводить к позитивным переменам в чувствах, представлениях, отношениях и поведении пациента. Психотерапевтический контакт содержит следующие лечебные компоненты: удовлетворение ожиданий и потребностей, выслушивание (с отреагированием или «вентиляцией» эмоционального напряжения), эмоциональная поддержка, обратная связь, при раскрытии своих мыслей, переживаний и поведения. Психотерапевтический контакт формируется на основе развития взаимопонимания, коммуникации между психотерапевтом и пациентом. Важнейшей задачей врача при этом является создание устойчивых, доверительных отношений с больным. Психотерапевт проявляет уважение к пациенту, принимает его без морального осуждения и критики, проявляет желание помочь. Взаимопонимание между психотерапевтом и пациентом, необходимое для оптимального психотерапевтического контакта, достигается обоюдными вербальными и невербальными средствами общения. Невербальное поведение врача (поза, мимика, жесты, интонация) нередко оказывается для пациента более значимым, чем его высказывания. Для понимания невербального поведения важен учет таких его признаков, как дистанция между собеседниками, направленность корпуса тела, степень контакта взглядом и др. Теплое, эмпатическое отношение психотерапевта выражается короткой дистанцией, прямым взглядом, улыбкой, обращенностью к пациенту позы, свободным и непринужденным положением рук, доброжелательными и уверенными интонациями голоса и т. п. Сдержанное, эмоционально нейтральное, а иногда и «холодное» отношение психотерапевта к пациенту проявляется в направленности взгляда и корпуса в сторону, в небрежности или скованности позы, наличии преграды (например, стола) между ними, отсутствии улыбки, в невыразительных или официальных интонациях голоса и др. Аналогичные признаки невербального поведения отмечаются у пациента при его положительном или отрицательном отношении к психотерапевту. При хорошем психотерапевтическом контакте пациент вербально и невербально стремится к синхронности с поведением психотерапевта. Невербальный аккомпанемент открытого словесного выражения эмоционального отношения друг к другу может нейтрализовать его, подчеркивать или производить противоположное воздействие. После установления первоначального контакта между психотерапевтом и пациентом их общение приводит к созданию определенных взаимоотношений, которые сохраняются в ходе психотерапии или изменяются на разных ее этапах. Ташлыков выделяет два основных типа ролевого взаимодействия в психотерапевтическом контакте: руководство и партнерство. Руководство как выражение авторитета (власти) специалиста отражает традиционную медицинскую модель отношений «врач — пациент», при которой врач доминирует, занимает ведущую позицию, берет на себя ответственность за решение основных задач в период лечения, а пациент остается подчиненным, сравнительно малоактивным или пассивным объектом терапии. Такой психотерапевт наделяется магическими качествами и больные особенно восприимчивы к его суггестивным влияниям, что может иметь положительное значение при выборе симптоматических методов индивидуальной психотерапии или при слабой первичной мотивации пациента к лечению. Партнерство как модель неавторитарного сотрудничества, терап. союза предполагает активное участие больного в психотер. процессе, разв. ответственности и самост., умение делать выбор между альтернативными решениями. Психотерапевт эмпатическим подходом создает безопасную атмосферу общения, в которой пациент может свободно говорить о тягостных переживаниях, и открыто выражать свои чувства. Современные, наиболее эффективные методы инд. психотерапии осущ. на основе ф-я терап. союза.

70. Опред-ие и класс-ция психол.защит личности. Защи́тный механи́зм(психологи́ческая защи́та)-психоаналитическое понятие, обозначающее неосознаваемый психический процесс, направленный на минимизацию отрицательных переживаний. Защитные механизмы лежат в основе механизмов сопротивления. Классификация: Не существует общепризнанной классификации защитных механизмов психики, хотя многие авторы публиковали свои собственные. Основные претензии к большинству классификаций это либо недостаточная полнота (критикующий не находит в классификации важный для него психический процесс, который он относит к защитным), либо излишняя полнота (критикующий находит в классификации много психических процессов, которые не относит к защитным или вообще не выделяет как самостоятельные процессы). Это, по всей видимости, связано с тем, что минимизация отрицательных переживаний — есть вообще естественная потребность любого живого организма (в частности человека), и с некоторым допущением любой психический процесс можно признать направленным на достижение этой цели. Необходимость в выделении отдельных защитных механизмов связана с практической потребностью психологов в выделении и описании наиболее универсальных из неосознаваемых защитных процессов.Большинство современных психологов признают определённый набор защитных механизмов, названия которых стали почти универсальными. Защитные механизмы принято подразделять на уровни (от двух до четырёх), но единого мнения о принципах этого разделения и о том, куда какую защиту относить до сих пор нет. В данной статье за основу взята классификация Нэнси Мак-Вильямс, кот. выделяла 2 уровня защитных механизмов по степени их «примитивности», в зависимости от того, насколько сильно их применение мешает индивиду адекватно воспринимать реальность.Первичные защитные механизмы.Всемогущий контроль — восприятие себя как причины всего, что происходит в мире.Диссоциация — отделение себя от своих неприятных переживаний. Интроекция, в частности Идентификация с агрессором — бессознательное включение в свой внутренний мир воспринимаемых извне взглядов, мотивов, установок и пр. других людей.Отрицание — полный отказ от осознания неприятной информации. Примитивная идеализация — восприятие другого человека как идеального и всемогущего. Примитивная изоляция, в частности защитное фантазирование — уход от реальности в другое психическое состояние. Проективная идентификация — когда человек навязывает кому-либо роль, основанную своей проекции. Проекция — ошибочное восприятие своих внутренних процессов как происходящих извне. Расщепление Эго — представление о ком-либо как о только хорошем или только плохом, с восприятием присущих ему качеств, не вписывающихся в такую оценку, как чего-то совершенно отдельного. Соматизация или Конверсия — тенденция переживать соматический дистресс в ответ на психологический стресс и искать в связи с такими соматическими проблемами медицинской помощи.Вторичные защитные механизм. Аннулирование или Возмещение — бессознательная попытка «отменить» эффект негативного события путём создания некоего позитивного события. Вытеснение, Подавление или Репрессия — в бытовом смысле «забывание» неприятной информации. Вымещение, Замещение или Смещение — в бытовом смысле «поиск козла отпущения». Игнорирование или Избегание — контроль и ограничение информации об источнике пугающего психологического воздействия либо в искажённое восприятие подобного воздействия, его наличия или характера. Идентификация — отождествление себя сдругим человеком или группой людей.Изоляция аффекта — удаление эмоциональной составляющей происходящего из сознания. Интеллектуализация — неосознанное стремление контролировать эмоции и импульсы на основе рациональной интерпретации ситуации. Компенсация или Гиперкомпенсация — прикрытие собственных слабостей за счёт подчеркивания сильных сторон или преодоление фрустрации в одной сфере сверхудовлетворением в других сферах. Морализация — поиск способа убедить себя в моральной необходимости происходящего. Отыгрывание, Отреагирование вовне или Разрядка — cнятие эмоционального напряжения за счет проигрывания ситуаций, приведших к негативному эмоциональному переживанию. Поворот против себя или Аутоагрессия — перенаправление негативного аффекта по отношению к внешнему объекту на самого себя. Раздельное мышление — совмещение взаимоисключающих установок засчёт того, что противоречие между ними не осознаётся. Рационализация — объяснение самому себе своего поведения таким образом, чтобы оно казалось обоснованным и хорошо контролируемым.Реактивное образование — защита от запретных импульсов, с помощью выражения в поведении и мыслях противоположных побуждений. Реверсия — проигрывание жизненного сценария, с переменой в нём мест объекта и субъекта. Регрессия — возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Сексуализация или Инстинктуализация — превращение чего-то негативного в позитивное, засчёт приписывания ему сексуальной составляющей. Сублимация — перенаправление импульсов в социально приемлемую деятельность.

71. Клас-ция методов диагностики личности. 1. Методы высокого уровня формализации: тесты, опросники, проективная техника. Для них х-на жёсткая регламентация процелуры обследования, стандартизация, надёжность, валидность. 2. Методы малоформализованные: наблюдение, опросы, анализ продуктов деят. Очень трудоёмкие, но плохо поддаются объективизации или явл. чрезвычайно изменчивыми. I. 1. Тесты – это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления колич.(и качественных) инд.-психол. различий. По форме: 1.Инд. и груп.2.Устные и письм. (по форме ответа). 3.Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные (по материалу оперирования). 4.Верб. и неверб. (по х-.ру стимульного материала). По содержанию: Тесты Интел., Тесты способностей. Тесты достижкений. Тесты личности. 1.2 Опросники – это такая группа психодиан-х методик, в кот. задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. Личностные опросники можно рассм. как стандартизир. самоотчёты, кот. по форме бывают групп. и инд. По х-ру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники «да», «нет», «не знаю») и со своб. ответами (открытые). Опросники-анкеты служат для получения какой-либо инф. о чел., не имеющей непостредственного отношения к его психол. Особен. (н., для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жёстко фиксированный порядок, сод-е и форму вопросов, чёткое указание форм ответов. Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). 1.3. Проективная техника. Для них х-н глоб. подход в оценке личности, а не выделение отдельных черт. Наиболее существенным признаком П. методик явл. использование в них неопредел. символов, кот. испытуемый должен сам доплнять, интерпретировать, развивать и т.д. Испытуемому предлагается интерпр. Сод-е сюжетных картинок, завершать незаконч. предложения, давать толкование неопределённых очертаний и т.п. в отличие от Интел. тестов ответы на задания проективных методик не м.б. правильными или неправильными; возможен широкий диапазаон разнообразных решений. При этом предполагается, что х-р ответов опр-ся особен. личности испытуемого, кот. «проецируются» на ответы. II. 1. Метод наблюдения.(наиболее распр. метод, с пом кот изучают психол. явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Бывает житейским-ограничивается регистрацией фактов, ности случ. неорган х-р и научным-имеет организ х-р, предпол четкий план и фиксацию р-ов; включенное-предпол участие иссл-ля в деят., кот. он организует и не включ-е-не предус-ет участия исслед-ля в деят.). Методика псих-х наблюдений М.Я.Басова 1) это максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений; 2) это наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов; 3) избирательность записи. Классификация наблюдений: 1) неконтролируемое или контролируемоё; 2) простое или включённое. 2.2. Опрос. Это метод сбора первичных данных на основе верб. коммуникации. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, как задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Методы опроса могут проводиться устно или письменно, инд. или в гр., вопросы могут ф-ся в прямой форме или косвенной, они могут иметь открытый или закрытый х-р. Одним из наиболее распр. видов опроса явл. интервью. 2.3. Интервью. Это проводимая по определённому плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом. По форме оно бывает свободное, стандартизированное, частично стандартизированное. Чаще всего интервью имеет следующую структуру: 1.введение: настройка на беседу, на сотрудничество; 2.свободные высказывания испытуемого; 3.общие вопросы («Ты можешь мне что-нибудь рассказать о школе?); 4.подробное исследование; 5.снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе. 2.4. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ). Это количественно-кач. анализ документ. источников (писбма автобиографии дневники, фотографии записи на киноплёнке, произведения искусства, материалы СМИ, газеты, журналы), позволяющих изучать продукты чел. деят.

72. Психодиагностические технологии: достоинства и недостатки при изучении и развитии личности. Проблемы исследования личности: 1. Свойства личности всегда индивидуально своеобразны. Для выявления своеобразия необходима индивидуальная ситуация. Однако условия эксперимента должны быть общими для всех. Выход - формирующий эксперимент (например, педагогический или терапевтический). 2. Свойства личности - это свойства нравственно оцениваемые; поэтому испытуемый чрезвычайно напряженно контролирует свои проявления и, стремясь к положительной оценке может обнаруживать не те свойства, какие ему в действительности присущи. Методы борьбы с тестовой установкой: - создание различных шкал личности (только в опросниках); - введения ограничения времени; - отмена объекта оценки; - создание мнимой безоценочности (испытуемый не знает о присутствии экспериментатора). 3. Экспериментатор заинтересован в более полном проявлении активности. Но всякий эксперимент предполагает ее ограничение. Частично это устраняется в проективных методиках и анализе продуктов деятельности.

Методы: Метод беседы - в беседе с наибольшей полнотой обнаруживается субъективная сторона личности - самосознание и самооценка свойств личности, переживания и эмоциональное отношение, выраженное в них и т.д.

Характерной особенностью естественного эксперимента является то, что он приближает исследование к естественным условиям; производится в обычной для испытуемого обстановке.Наблюдение за поведением и реакциями испытуемого позволяет получить представление об особенностях личности в целом и отдельных ее свойствах.

Опросники как один из методов изучения личности применяются для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных характерологических или других черт.Недостаток метода применения опросников - характеристика личности основывается на данных самооценки.

Проективные методы. Проективные методики имеют существенное достоинство в том, что обладают высокой валидностью и надёжностью. Они менее субъективны и менее подвержены случайным, ситуативным влияниям: ответы на задания проективных методов не могут быть расценены как правильные или неправильные, возможен широкий диапазон решений, при этом предполагается, что характер ответов испытуемого определяется особенностями личности, которые проецируются на ответы. Для испытуемого цель проективных методов относительно замаскирована.

Недостаток их – трудоёмкость и значительные временные затраты, необходимые для получения нужного психодиагностического результата72. Методы диагностики личностного развития в подростничестве. Диагностика  познавательной  сферы: 1. "Узнавание  фигур". 2. "Расстановка  чисел"

3. "Память на числа".Предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

4. Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

5. "Простые аналогии". Требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.

6. "Исключение слов". Направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности больных, их умения обобщать. Она аналогична методике "Классификация", поскольку исключение предполагает предварительную классификацию. Отличие состоит лишь в том, что методика "Исключение слов" в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, а в большей степени — логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений.

7. "Выделение существенных признаков". Выявляет логичность суждений испытуемого, а также его умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждениями при решении длинного ряда однотипных задач.

8. "Отыскивание чисел" (таблицы Шульте) (Оценка объема динамического внимания) позволяет диагностировать: устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическую устойчивость. Методика заимствована из психологии труда (так называемые таблицы Шульте), но имеет большое применение в области патологии. Может быть использована для исследования психического темпа, точнее для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания (к зрительным раздражителям).

Диагностика  свойств  личности  и  психических  состояний:

1. Тест Шмишека Предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция "акцентуированных личностей" К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, "ядро" личности.

2. "Несуществующее животное"

3. Тест Филлипса. Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

4. Тест "Дом. Дерево. Человек" (ДДЧ)

5. Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина

6. Опросник САН. Определяет готовность тестируемого к решению жизненных задач. Другое название Методика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)"

7. КОС

8. Методика Айзенка по определению темперамента. С помощью методики Айзенка определяют экстраверсию (направленность личности на внешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения) – свойства, лежащие в основе темперамента.

10. Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур

11. Тест юмористических фраз (ТЮФ) - оригинальная компактная диагностика мотивационной сферы личности, соединяющая в себе в определенной мере достоинства стандартизованного измерительного экспресс–теста и индивидуализированной проективной техники. Авторы методики — В. С. Бабина и А. Г. Шмелев. В основу методики положен принцип тематической классификации неоднозначных стимулов (юмористических фраз или острот). Испытуемые классифицируют многозначные стимулы в соответствии с собственной апперцепцией (усмотрением), относя одинаковые фразы к разным темам — тематическим конструктам.

73. Методы диагностики личностного развития в подростничестве. Диагностика  познавательной  сферы: 1. "Узнавание  фигур". 2. "Расстановка  чисел"

3. "Память на числа".Предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке. 4. Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения. 5. "Простые аналогии". Требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. 6. "Исключение слов". Направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности больных, их умения обобщать. Она аналогична методике "Классификация", поскольку исключение предполагает предварительную классификацию. Отличие состоит лишь в том, что методика "Исключение слов" в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, а в большей степени — логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений. 7. "Выделение существенных признаков". Выявляет логичность суждений испытуемого, а также его умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждениями при решении длинного ряда однотипных задач. 8. "Отыскивание чисел" (таблицы Шульте) (Оценка объема динамического внимания) позволяет диагностировать: устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическую устойчивость. Методика заимствована из психологии труда (так называемые таблицы Шульте), но имеет большое применение в области патологии. Может быть использована для исследования психического темпа, точнее для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания (к зрительным раздражителям).

Диагностика  свойств  личности  и  психических  состояний:

1. Тест Шмишека Предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция "акцентуированных личностей" К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, "ядро" личности. 2. "Несуществующее животное" 3. Тест Филлипса. Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. 4. Тест "Дом. Дерево. Человек" (ДДЧ) 5. Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина 6. Опросник САН. Определяет готовность тестируемого к решению жизненных задач. Другое название Методика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)" 7. КОС 8. Методика Айзенка по определению темперамента. С помощью методики Айзенка определяют экстраверсию (направленность личности на внешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения) – свойства, лежащие в основе темперамента. 10. Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур 11. Тест юмористических фраз (ТЮФ) - оригинальная компактная диагностика мотивационной сферы личности, соединяющая в себе в определенной мере достоинства стандартизованного измерительного экспресс–теста и индивидуализированной проективной техники. Авторы методики — В. С. Бабина и А. Г. Шмелев. В основу методики положен принцип тематической классификации неоднозначных стимулов (юмор. фраз или острот). Испытуемые классиф. многозначные стимулы в соответствии с собственной апперцепцией (усмотрением), относя одинаковые фразы к разным темам — тематическим конструктам.

74.Методы диагност-ки личност-го развития в юношес-ве. 1.Личност-й опросник Айзенка (EPQ) – направлен-ть методики  - темперамен-е характ-ки личности (экстра-интроверс-я, нейротизм).  Юнош-й вариант (от 8 до 16 лет - опросник с 81 вопр.). 2.Методика ПДО Личко – направлен-ть методики  - диагност-ка типа психопатии и акцентуации, опросник (утвержд-я по 25 сферам). 3.Уровень самооценки (метод-ка Будасси) – направлен-ть методики  - самооценка личности. Стимульный материал  - шкала самооценки (54 понятия).  4.Факторн-й личностн-й опросник Кеттелла (16PF) - направлен-ть методики - структура личности. Стимул-й материал  - подростк-й вариант (от 12 до 16 лет) - 142 вопроса. 5.Школьный тест умств-го развития (ШТУР) (14-17 лет) (Гуревич, Акимов). Направлен-ть методики – умствен-е развитие подростков. Стимул-й материал        - 6 групп субтестов с вербальн-ми и счетными задан-ми. 6.Опросник Я.Стреляу. Направлен-ть методики  - определение основн-х св-в нерв-й сист-ы чел-ка. Стимул-й матер-л  - опросник (134 вопр.). 7.Тест Амтхауэра (ТУС - Тест умств-х способностей) 2 варианта. Направлен-ть методики - профиль выражен-ти основ-х умствен-х способн-й, коэффиц-т общего интеллект-го развит-я.  Стимул-й матер-л - 9 субтестов с вербал-ми и невербал-ми задан-ми. 8.Тест "Hand-тест" – направл-сть метод-ки – вероятность проявл-я агрессив-х тенден-й в повед-и и др. особен-ти личности. Стимул-й материал -10 карточек (9 - с изображением руки в различных положениях, 1 - пустая). 9.Экспресс-диагност-ка акцент-й хар-ра и погранич-х нервно-психич-х растр-в - модификация опросника Шмишека. Направл-ть методики – диагност-ка акцент-й и погран-х нервно-психич-х растр-в. Стимул-й материал - опросник (114 вопр.) 10.Стандартиз-й многофакт-й метод исследов-я личности (СМИЛ), адаптиров-й и ревалидизиров-й вариант ММРI (подростк-й вариант, женск-й вариант, муж-й вариант). Разработчик  - Собчик. Направлен-ть методики – структ-рa личности. Стимул-й матер-л - 556 утверждений.

75. Трехкомпонентная структура межличностного взаимодействия, его перцептивная, коммуникативная и интерактивная сторона. К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Рассмотрим эти три стороны общения поподробнее.

Коммуникативная сторона общения. Во время акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами – субъектами общения. Следовательно, схематично коммуникация может быть изображена так: S S. Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.

Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке». В условиях человеческой коммуникации могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный или психологический характер.

Средства коммуникации.

Для передача любая информация должна быть соответствующим образом закодирована, т.е. она возможна лишь посредством использования знаковых систем. Самое простое деление коммуникации – на вербальную и невербальную, использующие разные знаковые системы. Вербальная использует в качестве таковой человеческую речь. Невербальная коммуникация. Выделяют четыре группы невербальных средств общения:

1) Экстра- и паралингвистические (различные околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску – тип речи, интонирование, паузы, смех, покашливание и т.д.) 2) Оптико – кинетические (это то, что человек «прочитывает» на расстоянии – жесты, мимика, пантомимика). 3) Проксемика (организация пространства и времени коммуникативного процесса)

Интерактивная сторона общения. Это характеристика тех компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа взаимодействий – кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие означает Координацию сил участников. Кооперация является необходимым элементом совместной деятельности, пораждается самой ее природой. Конкуренция – одной из наиболее ярких ее форм является конфликт.

Перцептивная сторона общения – это процесс восприятия и понимания людьми друг друга. Все три стороны общения тесно переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в целом.

76. Диагностика и коррекция межличностного взаимодействия в группе юношей и девушек. Диагностика: 1. Социометрия - теория измерения межличностных отношений, автором которой Морено. Одной из инноваций Морено является т.наз. социограмма. Это схема, которая представляет собой несколько концентрических кругов. Каждый из кругов соответствует количеству предпочтений в данной группе (чем ближе к центру — тем больше предпочтений). Предпочтения выявляются путём опросов или других исследований. В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее — менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (крайний круг). Между индивидами прочерчиваются линии со стрелками, обозначающие обоюдную либо одностороннюю симпатию или антипатию. Повторные измерения, проведенные в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений.

2. Референтометрия — методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить, с одной стороны, тех, на чье мнение в данной общности ориентировано большинство ее членов, а с другой — тех, чья позиция по тому или иному вопросу практически всем безразлична. Таким образом, референтометрическая методика так же, как и социометрия, направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. В то же время слой межличностных отношений, характер которых выявляется с помощью референтометрической процедуры, качественно отличается от того, который является предметом анализа социометрической методики. Так, если, используя последнюю, мы обращаемся к системе отношений типа «симпатия — антипатия», то совокупность референтометрических выборов по группе позволяет нам анализировать значительно более глубинный слой межличностных отношений, опосредствованных целями, задачами и содержанием групповой деятельности межиндивидуального общения, то есть явно ценностными факторами.

3. Определение психологического климата группы.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).

Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.

77. Методики изучения и коррекции внутрисемейных отношений. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 1.Методика PARI. Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке. Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений.

2. Тест-опросник родительского отношения (Варга, Столин). ОРО представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал: 1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. 2. "Кооперация"- социально желательный образ родительского отношения. 3. "Симбиоз"- шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. 4. "Авторитарная гиперсоциализация"- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка 5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

3. Методика Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

4. Тест-опросник удовлетворенности браком. Тест-опросник, разработанный В.В. Сталиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы. Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

5. «Рисунок семьи». Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ: 1. "Семейная фотография". На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений. Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают.

Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая - последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т.д.

2. "Семейная скульптура". Это метод определения места индивида во внутрисемейной системе взаимоотношений, в сложившейся на данный момент ситуации или представляемой идеально. Смысл данной методики заключается в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картине и проецируется на нее.

Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи.

3. "Ролевая карточная игра" - метод определения ролевого поведения, которое ожидается от членов семьи и воспринимается другими членами этой семьи как адекватное. Техника "ролевой карточной игры" представляет собой невербальную методику, выявляющую те роли и обязанности во внутрисемейном взаимодействии, которые выполняет каждый член семьи. Для проведения данной методики необходимо: 36 ролевых карт (каждая роль печатается на отдельной карточке), бумага, карандаши и резинки, скрепляющие колоду карт для каждого участника. После получения инструкции члены семьи (без предварительного обсуждения) выбирают карты для себя и для других. В картах описаны домашние обязанности, которые необходимо кому-то выполнять, и имеется ряд ролей, которые члены семьи играют во взаимоотношениях друг с другом. Члены семьи имеют возможность согласиться или не согласиться с соответствием каждой карты конкретному члену семьи, а также отклонить те карты, которые они не хотят брать себе.

4. "Сравнение ценностей". Она направлена на выявление ценностей, влияющих на внутрисемейные взаимоотношения, и дает возможность как психологам, так и клиентам получить доступ к проблемам, сходствам, различиям и взаимодополняющим позициям, существующим в данной семье.

Каждому из членов группы дается индивидуальное задание: он должен подумать, какие ценности наиболее значимы для данного человека, и приготовить два списка ценностей. Один список - собственные ценности клиента, другой список представляет ценности партнера с точки зрения клиента. Ценности необходимо расположить в порядке их важности. На последующей встрече клиентов просят прочитать составленные ими дома списки вслух, а затем психолог записывает их на один лист для того, чтобы они были удобны для сравнения. Затем участники сравнивают представленные списки и размышляют над следующими вопросами: возможный источник ценностей, противоречия между списками и внутри каждого списка, различия в содержании списков, как клиенты воспринимают ценности других и т.д.

78. Социально-психологический тренинг как форма специально-организованного общения. СПТ-один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы. Для такой рефлексии и саморефлексии в группе создаются максимально благоприятные условия в виде возможности получить обратную связь на поведение каждого участника от тренера, членов группы, просмотра видеоматериалов.Тренинг проводится как со специально подобранными для этой цели группами, так и с реально существующими группами, а также в семьях. Общая цель СПТ- повышение компетентности в сфере общения конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами. В зависимости от приоритета задач, на которые направлен СПТ, он может приобретать различные формы:1. Ориентироваться на приобретение и развитие специальных навыков, например, умения вести деловую беседу, решать межличностные конфликты и т.д.;2. Углублять опыт анализа ситуаций общения, например, коррекция формирования развития установок, необходимых для успешного общения.Основные задачи, решаемые в ходе СПТ, можно разделить на пять групп:1. Приобретение психологических знаний, взглядов различных психологических школ на личность человека, процесс взаимодействия людей, движущие пружины этого взаимодействия, приемы эффективного общения.2. Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании и т.д., т.е. обогащение техники и тактики общения.3. Коррекция коммуникативных установок, таких как: партнерство - взаимодействие с позиции силы, искренность - манипуляция, вовлеченность - избегание общения, настойчивость - соглашательство, т.е. выработка собственных стратегий общения.4. Адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения.5. Развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных экзистенциальных проблем.СПТ проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога. Обычный цикл занятий рассчитан на 30-50 ч. В процессе СПТ применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевая игра, невербальные упражнения и т.д. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность СПТ, предоставляя участникам (наряду с обратной связью, полученной от других членов группы) объективную обратную связь. СПТ получил широкое распространение в первую очередь как составная часть подготовки специалистов различного профиля: руководителей, педагогов, врачей, психологов, социальных работников и т.д.Результативность СПТ в решающей степени зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов. Основные из них: активность на занятиях, принцип открытой обратной связи, принцип "здесь и теперь", доверительность в общении.Занятие методом СПТ включает четыре этапа:1.Создание единого психологического пространства, а также обратной связи (отдельный участник, вся группа и наоборот).2. Проведение дискуссий, игры, полилога или интервьюирования для создания ситуаций рефлексии.3. Решение конкретных задач, овладение знаниями, навыками, умениями, а также достижение иных развивающих или коррекционных целей.4. Релаксационные восстановительные упражнения для снятия психологической напряженности и подведение итогов занятия.Все методы СПТ ориентируются на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, включение в сценарий занятия элемента сотворческого поиска, широкого применения различных видов моделирования. Наиболее распространены групповая дискуссия и игровой метод.Все методы СПТ ориентируются на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, включение в сценарий занятия элемента сотворческого поиска, широкого применения различных видов моделирования. Наиболее распространены групповая дискуссия и игровой метод. Возможные виды тренингов1. Базовый тренинг- тренинг партнерства. Основные заданы: формирование партнерской установки в общении, умения быть на равных с партнером, не ущемляя его и свои права, признавая право на автономию, непохожесть на себя, развитие техник установления и поддержания контакта, овладение техникой дискуссии, обучение регуляции эмоционального напряжения в конфликте, овладение навыком коллективного решения задач, развития навыков личного выступления и т.д.Данный тренинг может использоваться как локально, ? так и являться начальным для определенной системы тренингов. Продолжительность его составляет 3-5 дней, группа - не более 10-12 человек.2. Тренинг ведения переговоров. Данный тренинг является логическим продолжением базового тренинга партнерства при более сложных ситуациях группового взаимодействия договаривающихся сторон, имеющих несовпадающие противоречивые интересы. Несовпадение интересов является источником конфликтов, которые могут быть разрешены с помощью переговоров.Основные задачи: разработка тактики подготовки к предстоящим переговорам, ориентация в позициях и интересах другой стороны, выбор стратегий и тактики переговоров, поиск компромисса, выработка индивидуального стиля человека, ведущего переговоры, повышение социальной чувствительности и др.Продолжительность тренинга - 3-5 дней, группа - 10- 12 человек.3. Тренинг уверенного поведения, настойчивости (ассертивности). Основные задачи: создание установки на открытое выражение своих чувств без ущемления прав партнера, овладение техникой ассертивного поведения. Продолжительность тренинга - 3-5 дней, группа - 10-12 человек.4. Тренинг принятия и реализации стратегического значения в условиях неопределенности, конкуренции и риска. Основные задачи: повышение успешности анализа ситуаций, выделение существенной противоречивой и ложной информации, умение структурировать нечетко определенные задачи, способность прогнозировать последствия принимаемых решений, эмоциональность, устойчивость в условиях дефицита времени и конкуренции, расширение репертуара управленческого стиля, коррекция личностных "барьеров", мешающих эффективному принятию решений, стратегия разрешения личностных ситуаций. Продолжительность - 3-5 дней, группа- 10-12 человек.

5. Общий менеджерский тренинг - базовый игровой тренинг для менеджеров-руководителей. Основные задачи: выявление особенностей лидерских качеств участников, мотивации, стиля руководства, изучения стадий развития организаций, овладение различными стратегиями управления, овладение навыком распределения ответственности и др. Продолжительность - 30-40 ч, группа - 10-12 человек.

5. Тренинг навыков работы с клиентом-потребителем. Основные задачи: овладение основными техниками работы с клиентом, изучение психологии потребителя, овладение спецификой работы с клиентом в условиях сервиса, социальной помощи, бизнеса, маркетинга и т.д. Продолжительность- 30-40 ч, группа- 10-12 человек.

6. Тренинг проведения опросов и собеседований. Основные задачи: овладение техниками проведения различного рода опросов, собеседований, интервью, консультаций, техникой сбора информации, проведения маркетинговых исследований, техникой установления контакта с контрагентами и др. Продолжительность - 30-40 ч, группа - 10-12 человек. В качестве примера коммуникативного тренинга можно рассмотреть тренинг педагогического общения.

8. Тренинг педагогического общения. Тренинг педагогического общения может проводиться в студенческой группе под руководством психолога-преподавателя, в группах молодых педагогов, педагогов-стажеров, лиц, работающих в образовательных учреждениях, но не имеющих педагогического образования и соответствующей подготовки. Необходимыми условиями осуществления коммуникативного профессионального самовоспитания через систему тренинга.

79-80.Осн. принц-пы, цели и задачи, формы и методы диагн. и кор. работы с детьми. Важн-ми принц-ми (П.) диагностиров-я явл-ся: 1)объектив-сть, 2)систематич-сть, 3)наглядн-ть (гласность). Объект-ть заключ-ся в научно-обоснов-м содерж-и диагностич-х тестов (заданий, вопросов), диагностич-х процедур, равном, дружеском отнош-и психолога ко всем детям. Объектив-ть диагностиров-я означает, что выставл-е баллы совпадают независимо от методов и средств контролир-я и педагогов, осуществл-х диагностиров-е. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностиров-ю подверг-ся все дети с первого и до послед-го дня пребыв-я в учебном заведен-и. П. систематичн-ти требует комплекс-го подхода к провед-ю диагностиров-я, при кот-м различ-е формы, методы и сред-ва контролиров-я, проверки, оценив-я использ-ся в тесной взаимосвязи и единстве, подчин-ся одной цели. Такой подход исключает универсал-ть отдел-х методов и сред-в диагностиров-я. Принцип гласности – необход-м услов-м реализ-и принципа явл-ся объявление результ-в диагностич-х срезов, обсужд-е и анализ. Принципы (П.) коррекц-й работы: 1.П. единства диагност-ки и коррек-и отраж-т целостн-ть проц-са оказания психологич-й помощи как особого вида практичес-й деятельн-ти психолога. Этот принцип является основополаг-м всей коррекцион-й работы, так как эффективн-ть коррекцион-й работы на 90% зависит от комплекс-ти, тщательн-ти и глубины предшеств-й диагностич-й работы. 2.П.нормативн-ти развития. Нормативн-сть развития - сменяющие др.др. возрастов, возраст-х стадий онтогенетичес-го развития. 3.П. коррек-и "сверху вниз". Данный принц-п, выдвинут-й Выготским, раскрыв-т направлен-сть коррекц-й работы. Основным содержан-м коррекцион-й деятельн-ти является создание "зоны ближ-го разв-я" для клиента. Коррек-я по этому принципу носит опереж-й хар-р строится как психологич-я деятел-сть, нацеленная на своеврем-е формиров-е психологич-х новообразов-й. 4.П. коррекц-и "снизу вверх". В кач-ве основного содерж-я коррекц-й раб. рассматрив-ся упражнение и тренировка уже имеющ-ся психологич-х способн-й. Этот П. реализу-ся в основном сторонник-ми поведенч-го подхода - коррекц-я поведения должна строиться как подкрепл-е (положит. или отрицател.) уже имеющ-ся шаблонов повед-я с целью закреплен-я социально-желател-го повед-я и тормож-я социально-нежелател-го поведения. 5.Принцип систем-сти развития психологич-й деятел-ти. Этот П. задает необход-сть учета в коррекц-ой раб. профилакт-х и развив-х задач. При определ-и целей и задач коррекционно-развив-й деятел-ти нельзя ограничив-ся лишь актуал-ми проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. 6.Деятельн-й принцип коррекц-и. Генерал-м способом коррекционно-развив-го воздейст-я является организ-я активной деятел-сти клиента, в ходе реализ-и кот-й создаются условия для ориентировки в труд-х, конфлик-х ситуац-х, организ-ся необход-я основа для позитив-х сдвигов в развитии Л. Коррец-е цели: 1.Оптимиз-я социал. ситуации развития. 2.Развитие видов деятельн-ти ребенка. 3.Формиров-е возрастно-психологич-х новообразований. Основная цель диагностич-й и коррекционой работы в простран­-ве нормал-го детства - способств-ть полноцен-­му психичес-му и личност-му развитию ребенка. Основная задача – психолого-педагогич-я коррекц-я отклон-й в психич-м развит-и ребенка (интеллектуал-м, эмоционал-м, мотивац-м, поведенч-м, волевом, двигател-м и пр.) на основе создания оптимал-х психолого-педагогич-х условий для развит-я твор­чес-го потенц-ла личности кажд-го ребенка. Цель и задача коррекционной работы четко очерчив-т принцип-ю психолого-педагогич-ю позицию по отнош-ю к детям: не ребенка подгонять, корректир-ть под образоват-ю систему, а саму эту образоват-ю сист-му корректир-ть в том направл-и, чтобы она обеспеч-ла достаточно высо­к-й ур-нь развития, воспит-я и обуч-я всех детей. Формы диагн. и кор. работы: игра (игротерапия), сказкотерап-я, песочная терап-я, музыкотерап-я, психогимнастика. Методы диагн. и кор. работы: беседа, эксперимент, наблюдение, тестовые методики, проектив-е методики.

81. Кор-разв.работа со ст. дошкольниками по подготовке к шк.обучению. К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходя сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые "неорганизованные" дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.Подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. Главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих пердметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;3. формирование опыта учебной деятельности. Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую роль играет семья. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое "хочу" слову "надо", желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка – все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами одного лишь дошкольного учреждения достигнуть не удается.

82. Диагност-ка  познавател.  сферы подростка. Особен-ти развит-я познават. способн-й подростка часто служат причиной трудн-й в школ-м обучении: неуспев-ть, неадекв-е повед-е. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от личн. смысла, кот. имеет обучение для подростка. Изучение особенн-й познават-й сферы: Восприятие явл-ся чрезвычайно важн. познават. пр., который тесно связан с памятью: особен-ти восприят-я материала обусловл-т и особенн-ти его сохран-я. Метод-и изуч-я воспр-я: метод-ка «Компасы» (восприятие простр-ых признаков); метод-ка изуч-я восприят-я времени (с пом. секундомера). Диагн-ка памяти: заучивание 10 - 5 слов (по Лурия), память на числа (зрительная). "Узнав-е  фигур". "Расстановка  чисел". "Память на числа" - предназн-на для оценки кратковрем-ой зрител-й памяти, ее объема и точности. Задание заключ-ся в том, что испыт-м демонстр-ся в теч. 20 сек. таблица с 12 двухзнач-ми числами, кот-е нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке. Метод-ка "Заучивание 10 слов"Лурия использ-ся для оценки сост-я памяти испыт-х, утомл-ти, активности внимания. Метод-ка позвол-т исслед-ть проц-сы памяти, запоминан-я, сохран-я и воспроизвед-я. Диагн-ка внимания: избирательн-ть вниман-я, таблицы Шульте, слухов-е вниман-е, запоминан-е слов и предлож-й, распутыв-е линий, запоминан-е предмет-в на столе, корректурн-я проба, проба Когана на распредел-е признаков. "Отыскив-е чисел" (таблицы Шульте) (оценка объема динамич-го вним-я) позволяет диагност-ть: устойчив-ть вним-я, эффектив-ть работы, степень врабатыв-ти, психич-ю устойч-ть. Диагнос-ка интеллекта: классифик-я предметов, выдел-е существен-х признаков, четверт-й лишний, пиктограмма, прогрессив-е матрицы Равена, смысл пословиц и метафор, простые аналогии, сравнение понятий, ШТУР. "Простые аналогии" - требуется поним-е логичес-х связей и отнош-й м/у понятиями, умения устойчиво сохранять задан-й способ рассужд-й при решен-и длинного ряда разнообр-х задач. "Выдел-е существ-х признаков" – выявл-т логичн-ть сужден-й испыт-го, а также его умение сохран-ть направл-сть и устойч-ть способа рассужд-й при решен-и длин-го ряда однотип-х задач. Прогресс-е матрицы Равенна - предназн-а для изуч-я логичности мышления (60 таблиц (5 серий). "Пиктограмма" направ-на на исследов-е опосредован-го запомин-я и его продуктивн-ти, а также хар-ра мыслител-й деятельн-ти, уровня формиров-я понятийн-го мышл-я. ШТУР (6 наборов заданий (субтестов): «осведомлен-сть» (2 субтеста), «аналогии», «клас-ии», «обобщ-ие», «числ. ряды»).

83.Диагност-ка интеллект-го развит-я взрос-го чел-ка. Тесты интел-а или тесты общих способн-й предназн-ны для измер-я ур-ня интеллект-го развит-я чел-ка. Интеллект – струк-ра познават-х св-в чел-ка, возник-я на основе наследств-нно закрепл-х задатков формир-ся во взаимод-и с ними. Тесты интел-та - совокупн-ть методик, образов-х в рамках объект-го диагностич-го подхода. Тесты интелл-та – стандартиз-е методики, направл-е на измер-е общего ур-ня способн-ти индивида к реш-ю широкого класса мыслит-х задач. Диагност-ка интеллекта взрослых: 1.Метод-ка «Прогрессив-е матрицы Равена (черно-белый вариа-т) – предназн-на для изучения логичн-ти мышл-я. Испыт-му предъявл-ся рисунки с фигурами, связан-ми м/у собой определ-й зависим-ю. Тест сост-т из 60 таблиц (5 серий). Задача испытуемого - установ-ть закономерн-ть, связыв-ю м/у собой фигуры на рисунке, и на опросн-м листе указать № искомой фигуры из предлаг-х вариан-в. 2.Тест Векслера состоит из 11 отдел-х субтестов, разделен-х на 2 группы, - 6 вербал-х и 5 невербал-х. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложн-ся вопрос-в и заданий. К вербал-м субтестам отн-ся задания, выявл-е общую осведомл-ть, общую понятлив-ть, способн-ти, нахождение сходства, воспроизв-я цифров-х рядов и т. д. К невербал-м субтестам относятся: шифровка, нахожд-е недост-х деталей в картине, определ-е последовател-ти картин, сложение фигур. 3.Тест Амтхауэра. Измер-т динамику разв-я интелл-та. Провод-ся диагност-ка след. компон-в интеллекта: вербал-го, счетно-математич-го, пространств-го и мнемичес-го. Тест состоит из 9 субтестов: осведомлен-ть;  классифик-я; аналогии; обобщения; арифметич-е задачи; числ-е ряды; субтесты на пространств-е представл-я; запомин-е вербал-го матер-ла. 4.Психологич-й тест социал-го интелл-та Гилфорда позвол-т измер-ть способн-ть предвид-я последст-й повед-я, адекват-сть отраж-я вербальной и невербал-й экспрессии, поним-е логики разв-я сложн-х сит-й межличн-го взаимод-я, поним-е внутрен-х мотивов повед-я людей. Субтесты диагност-т 4 способности в структуре социал-о интелл-а: познание классов, систем, преобразов-й, результ-в повед-я. 5.Тест IQ Айзенка на оценку общих интеллект-х способн-й IQ может использ-ся как для измер-я собств-го коэф-та интелл-та, так и для конкур-го тестиров-я при приеме на работу и в уч-е завед-я. Краткий 6.Краткий Ориентиров-й Тест (КОТ) Вандерлика предназн-н для определ-я интеграл-го показат-ля общ-х способнос-й. 7.Тест специал-х способн-й «Куб Линка» предназн-н для оценки наблюдател-ти, пространст-х представл-й, способн-й к ан-зу и синтезу матер-ла, умения находить и формулир-ть закономер-ти (приемы сложен-я куба), психомот-ки испыт-го. Методика позволяет также судить и о степени сообразител-ти при реш-и простейш-й конструктив-й задачи. Стимул-й матер-л сост-т из 27 кубиков, окраш-х в 3 цвета (красный, зеленый, желтый). Задача испыт-го состав-ть из них 1 больш-й куб, так, чтобы кажд-е его ребро состояло (по размеру) из 3-х кубиков. Он д/б со всех сторон одного цвета. Последовательно составл-ся 3 больших куба различ-го цвета.