8.Психология педагогических способностей учителя.

Существует несколько подходов к «набору» педагогических способностей.

В наиболее обобщённом виде педагогические способности были охарактеризованы Крутецким В.А.

1. Дидактические способности— способность передать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активность, самостоятельность мыслить. К этим способностям относится умение организовывать самостоятельную работу учащихся.

2. Академические способности—способности в соответствующей области науки. Способный учитель знает предмет не только в объёме учебного курса, но и постоянно следит за открытиями в своей науке.

3. Перцептивные способности— способность проникать во внутренний мир школьника: психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащихся, их состояния.

4. Речевые способности—способность ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи и подкреплять мимикой и пантомимой. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащемуся, она должна отличаться внутренней силой, убеждённостью, заинтересованностью в том, о чём идет речь.

5. Организаторские способности— способности организовать детский коллектив, сплотить его; способность правильно организовать свою собственную работу, т.е. умение правильно планировать и самостоятельно контролировать её.

6. Авторитарные способности— способности к эмоционально-волевому влиянию на учащегося и умению на этой основе добиваться у них авторитета, что зависит от ряда личных качеств учителя: знания своего предмета, чуткость и педагогический такт, волевые качества, такие как решительность, выдержка, требовательность и т.д.

7. Коммуникативные способности— способности к общению с детьми, умение найти подход к каждому.

8. Педагогическое воображение— способность предвидеть возможные последствия воспитания и иного воздействия.

9. Способность к распределению внимания.

И общей способностью является любовь к детям.

9.Педагогическое общение и условия его эффективности.

Общение как связь между людьми зависит от деятельности, в процессе которой они вступают в контакт.

Педагогическое общение— система способов, приёмов взаимодействия педагогов с учащимися, содержанием которой является оказание учебно-воспитательного воздействия и организация взаимопонимания.

Специфика педагогического общения проявляется, прежде всего, в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся с целью их личностного развития, но и на усвоение учебных знаний и умений. Оно реализует специфическую обучающую функцию. Обучающая функция— функция передачи знаний, информации, однако не является единственной функцией педагогического общения.

Основной единицей педагогического общения является педагогическая задача. Она определяется целью, задачами, этапами урока.

Структура профессионального педагогического общения включает в себя следующие компоненты, характеризующие коммуникативную задачу:

1)Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки непосредственного общения с людьми— прогностический этап.

2)Организация непосредственного общения с классом в момент изначального взаимодействия с ним. (Период коммуникативной атаки, в процессе которой завоёвывается инициатива в общении, дающая возможность управлять общением с классом).

3)Управление общением в развивающемся педагогическом процессе (осуществляется решение коммуникативной задачи), регулируется процесс обсуждения, стимулируется процесс участия в общении учащихся.

4)Анализ осуществлённой системы общения и моделирование системы общения.

Особым аспектом проблемы педагогического общения является стиль руководства, проявляющийся в стиле педагогического общения.

1. Автократический стиль (самовластный стиль общения). Проявляется в том, что учитель осуществляет единоличное управление классом.

2. Авторитарный (властный) стиль. Он повторяет основные черты автократического стиля, но при этом учащимся разрешается участвовать в обсуждении проблем коллективной жизни. Но решение всегда остаётся за учителем, которое он принимает в соответствии со своими установками.

3. Демократический стиль. Учитель ориентируется на коллектив, стимулирует самостоятельность школьников.

4. Игнорирующий стиль. Характеризуется тем, что учитель старается как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, устраняясь от руководства ими

5. Непоследовательный стиль. Учитель ведёт себя в зависимости от внешних обстоятельств или собственных эмоциональных состояний. Этот стиль ведёт к дезорганизации коллектива.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. В пед. общении реализуются коммуникативная (обмен информации), интерактивная (организация взаимодействия) и перцептивная (восприятие друг друга) стороны. Компоненты пед. общения: 1) когнитивный – знание общих закономерностей общения 2) регулятивный – умение передовать информацию 3) аффективный – эмоциональное состояние, которое возникает между партнерами по общению 4) духовный – сплав интеллектуальных способностей и духовного состояния. Функции пед. общения: 1) познавательная 2) эмоциональная 3) воспитывающая Профессионально-важные качества педагогического общения: 1) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность, коммуникативные качества; 2) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей; 3) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов; 4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении; 5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы; 6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации; 7) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; 8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; 9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении; 10)способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек"). Средства повышения эффективности пед. общения: 1) "ПРИСПОСОБЛЕНИЕ" - система приемов (мимических, речевых, психологических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр.; 2) "ПРИСТРОЙКИ или ДОСТРОЙКИ" - приспособление своего тела, интонации и стиля общения к другому человеку; 3)усиление воздействия через: повышение голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; смена способов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения.