52. Личность конс-та, его ф-ции и требования к профес.Деят-ти.

1. Советчика (ведущая). Нельзя давать судьбоносных советов. Давать информацию, рекомендации только для разрешения проблемной ситуации клиента. 2. Помощника (главное по Роджерсу). Оказание помощи в достижении инсайта, т.е. в определении внутреннего решения и актуализации имеющихся внутренних ресурсов. 3. Эксперта. Заключается в том чтобы показывать клиенту возможные варианты решения проблемной ситуации, оценивать вместе с клиентом и помогать выбирать лучшие решения. Личностно профессиональные качества, которые помогают успешно реализовать деятельность (по Роджерсу): способность к позитивному принятию человека; конгруэнтность (внешнее проявление соответствует внутреннему состоянию), подлинность (честность и откровенность), эмпатия. Что влияет на эффективность консультанта – разрешенные психо-эмоциональные проблемы консультанта (если консультант свои собственные психо-эмоциональные проблемы не решил, он будет работать неэффективно: перенос, защиты, …). Не влияет – пол, национальность, опыт, курс личной терапии. Требования профессиональной этики психоконсультанта. 1. Высокая степень ответственности, за даваемые рекомендации. 2. В работе опираться на юридические и моральные основы. 3. Деятельность консультанта исключительно на гуманные цели. 4. работу консультант строит на основе беусловного уважения достоинства и неприкосновенности человека (диклорация прав человека). 5. Консультант руководствуется принципами честности и открытости. 6. Консультант обязан ставить в известность коллег о замеченных им нарушениях прав клиента и негуманного отношения к нему. 7. Консультант имеет право оказать только те услуги клиентам, для которых он имеет необходимую квалификацию, образование, знание и умение. 8. Консультант должен применять только опробированные методики. 9. Консультант обязан все время повышать свою профессиональную квалификацию в соответствии с современными стандартамию10. В случае необходимости применения методик проходящих опробацию, консультант должен предупредить клиенту об этом и быть очень осторожным в своих выводах. 11. Консультант не имеет права разглашать или передавать третьим лицам денные о своих клиентах или результаты тестирования. 12. Консультант обязан препятствовать использованию профессиональных методов работы некомпетентными лицами и предупреждать об этом тех кто пользуется подобными услугами. 13. Консультант не имеет права передавать некомпетентным лицам методы психологической работы с клиентами. 14. Консультанту следует соблюдать осторожность, чтобы не давать необоснованных надежд клиенту а так же советов и рекомендаций, которые клиент не сможет выполнить. 15. Консультант несет ответственность (личную!) за хранение информации, касающейся клиентов. Вредные качества консультанта: 1. Авторитарность. 2. Пассивность. 3. Зависимость. 4. Замкнутость. 5. Склонность использовать клиентов. 6. Вредные установки в отношениях и деньгах. Важные качества: 1. Аналитические способности и качества консультанта. 2. Умение управлять своими чувствами и поведением. 3. Умение строить коммуникации. 4. Умение реализовать техники консультирования. 5. Умение вести документацию. 6. Стремление повышать свою квалификацию

53.Синдром профес. выгорания конс-та (СПС), пути преодоления. СПС - сложный психофизиол.феномен, кот-й опред-ся как эмоцион-е, умст-е и физич.истощение из-за продолжит. Эмоцион. нагрузки. СГ выраж-ся в депрес-м состоянии, чув-ве усталости и опустошен-ти, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способ-й видеть положит-е резу-ты своего труда, отрицат. установке в отнош-и раб. и жизни вообще. Причины СПС: монотон-сть раб.; вкладывание в работу больших личност-х ресурсов при недостат-сти признания и положит-й оценки; строгая регламентация времени раб., особенно при нереал-х сроках ее исполн-я; раб. с "немотивир-ми" клиентами, постоянно сопротивл-ся усилиям консул-та помочь им, и незначит- е, трудно ощутимые резул-ты такой раб.; напряж-сть и конфл-ты в профес-й среде, недост-я поддержка со стороны коллег и их излишний критицизм; нехватка условий для самовыр-я Л. на раб., когда не поощр-ся, а подавл-ся эксперим-е и инновации; раб. без возможности дальнейш. обуч-я и профес. совершенст-я; неразреш-е личностные конфликты консульт-та. Одним из существ-х факторов, преграждающих усугубление СПС, является принятие личной ответст-сти за свою раб. Если консул-т из-за неудач или плохого самочув-я занимает пассивную позицию и обвиняет окруж-х, чувство бессилия и безнадеж-ти лишь увелич-ся. Ответствен-ть м/б перенесена вовне различ. спос-ми: "мне не везет, пот.что клиенты противятся консультир-ю и не хотят ничего изм-ть в жизни"; "во всем виновата организ-я труда, а все это от меня не завис-т"; "у меня слишк. много клиен-в и мало врем. для кажд. из них" и т.п. Такая пассив-я позиц. консул-та застав-т его капитулиро-ть перед внеш. обстоят-ми и чув-ть себя жертвой, что способ-т возникн-ю профессион-го цинизма. Консульт-ту важно испыт-ть чув-во ответст-ти и уметь работать даже при наличии огранич-й и препят-й. Вместо переклад-я вины за собств-е бессилие на окруж-х и обстоят-ва, лучше направить свою энергию и внимание на реализ-ю существ-х возмож-тей и подумать об измен-и самих условий. Пути преодоления СПС: культивир-е др. интер-в, не связ-х с консультир-м, т.е. сочетать раб. с учебой, исслед-ми, напис-м научных статей; внесение разнооб-я в свою раб., создание новых проектов и их реализ-я без ожидания санкционир-я со стороны официал-х инстанций; поддерж-е своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овлад-е техникой медитации; удовлетвор-я соц. жизнь; наличие неск-ких друзей (желательно др. профес-й), во взаимоотн-х с к-ми сущест-т баланс; стремл-е к тому, чего хочется, без надежды стать победителем во всех случаях и умение проигрыв-ть без ненужных самоуничижения и агрес-ти; способ-ть к самооценке без упования только на уваж-е окруж-х; открытость новому опыту; умение не спеш-ть и давать себе достат-но врем. для достиж-я позит-х резул-в в раб. и жизни; обдуман-е обязат-ва (н-р, не следует брать на себя большую ответс-ть за клиента, чем делает он сам); чтение не только профес-й, но и др. хорош. лит-ы, просто для своего удовол-я без ориентации на какую-то пользу; участие в семинарах, конференциях, где предост-ся возмож-ть встрет-ся с новыми людьми и обмен-ся опытом; периодич-я совмес-я раб. с коллегами, значительно отличающ-ся професс-но и личностно; участие в раб. профес. групп., дающее возмож-сть обсудить возн-шие личные проблемы, связ-е с консульт-й раб.; хобби, доставл-е удовол-е.

54.Возрвстно-психол. конс-ние. Задачи конс-я или коррекц-и, в данном случае зависят от возраста клиента. Если речь идет о конс-и дошкол-ка, темой для консульт-и м.б.: адаптация к детс-му саду, агрессив-сть и застенч-сть реб, гиперакт-сть реб, детские страхи, психодиагност-е услуги (уровень развития реб, гот-ть реб. к школе), проблемы общения реб. с др. детьми, затруд-е или неадекват-е выраж-е эмоций. В школ. возрасте: сложности в обуч-и, конфликты со сверстн-ми, учителями, родителями, застенч-сть и замкнутость, агрессив-сть. В подростк-м возрасте: отн-е к своему телу и половой зрелости, проблемы самооценки, отн-я с противополож-м полом и др. Помощь спец-та состоит из серии индивид-х занятий с реб. и период-го конс-я род-лей и будет полезна реб. и род-лям для того, чтобы справ-ся со своими пережив-ми и найти в себе новые силы. Длител-ть работы зависит от возраста реб. и заявл-й проблемы.  Младш. подростки обращ-ся к психологу индивид-но исключительно редко, обычно инициат-ми являются род-ли. Проблемы младш. подростка, хоть и представлены различными соц. спектрами (с родителями, со сверстн-ми, с учителями), сводятся к проблеме развития самоконтроля (произвол-ти) и рефлексии. С младш.подрост.ми уместно использ-ть методы работы, кот. психолог применяет при работе с младш. школьн-ми. Н-р, проективное рисование, направл-е на выраж-е чув-в, игр-е техники. Старш. подростки часто персонально готовы обрат-ся к психологу. Проблемы старш. подростков в значительно больш. степени сфокусир-ны на поисках личной и соц. идентич-ти: вопрос "Кто я?" и "С кем я?" особенно волнует именно старших подростков. Как оставаться самим собой и при этом иметь друзей сверстников? Помощь в решении этих проблем требует от конс-та высокого профессион-ма и даже владения метод-ми психотер-и. Осн. методом конс-я старшего подростка явл. беседа, беседа на равных, т.е. проявление искрен-го уваж-я к опыту подростка. Гл. задача психол-га - внушить оптимизм, веру в свои силы и будущее подростка, при этом все же сделать акцент на его сильных и слабых сторонах, причем начинать всегда с сильных! Конс-е в зрелом возрасте. Конс-е женщин. Женщины явл. главными потребит-ми услуг конс-я. Они обладают специфич. пот-тями, связан-ми с их биологич. особ-ми и соц. стереотипами, обусловлив-ми отличие проблем, с кот. они обращаются к конс-ю, от мужских. Женщины все еще испытывают притеснения, касающиеся свободы, статуса, доступа к некот. сферам д-ти, признания, кот. обладают мужчины. Среди гл. проблем этой группы - личностное развитие и рост, депрессия, рас-ва пищевого поведения, сексуальное преследов-е, вдовство, множествен-ть ролевых обязан-й. Специал-ты, заним-ся конс-ем женщин, д. проявлять "сильно развитую эмпатию, сердечность и понимание; они д. находиться на высоком ур. личност-го развития, чтобы хорошо разбираться в трудн-х, с кот. сталкиваются женщины. Конс-е мужчин. Проблемы, относ-ся к конс-ю мужчин, часто обусловлены социализ-й. В некот. степени общепринятые формы соц. поведения мужчин м. объяснить тем фактом, что традиционные мужские половые роли определены более строго, чем женские. Т.о., многие мужчины приучены прятать свои эмоц. реакции, проявлять автономность, акт-ть и дух сопер-ва. Конс-ты, кот. работают с мужчинами, д. понимать, что многие из их клиентов окажутся нелюдимыми и сдержан-ми в разговоре. Задача конс-та: помощь мужчинам в выраб-ке эффектив-х стратегий формир-я ожиданий и стратегий измен-я ролей. Конс-е пожилых людей. Общий принцип успеш-й работы с пожил-ми людьми заключ-ся в том, чтобы классифиц-ть их не как старых, а как взрослых. Если в работе с пожилыми людьми проявляется уважение и эмпатия, рез-ты, скорее всего, будут позитивными. Другая терапевт-я стратегия, примен-я в работе с пожилыми клиентами, заключ-ся в том, чтобы изменить связан-е с ними установки окруж-х людей. Многие обществ-е установки «-» влияют на отн-е пож-х людей к самим себе. Конс-нт обязан заниматься просветител-м, выступать в кач-ве адвоката, настаивать на изменен-х в установках об-ва, чтобы преодолеть деструктив-е возраст-е огранич-я и стереотипы. Также конс-нты могут помогать пожилым решать их специфич. каждоднев-е проблемы. Услуги конс-я для пожилых людей принесут наибольш-ю пользу, если они будут необременит-ми и практичными, н-р, будут направлены на обуч-е или реш-е какой-л. проблемы. Н-р, Хичкок проанализировал успешные проблемы оказания помощи пожилым в получении занятости.

55.Классифик-я типов псих. конс-я (ПК). В зав-ти от критерия выдел. направления ПК: 1)возраст клиента – возрастно-псих. конс-е. Подвиды: дет-е, конс-е подрост-в, конс-е юнош-ва и молодых людей 25лет, ПК взрослых(зрелых) людей, ПК пожил. людей 60-65 л.). Дет. конс-е – конс-е род-лей по вопросам вос-я, развития, обуч-я детей – двухфазное конс-е (работа с реб.. работа с род-лями). Конс-е подростков – двухфазное, однофаз. (следует предупреждать род-ля, за исключением случаев насилия в семье, тогда обратится в органы опеки). Конс-е юнош-ва – однофазное. Конс-е пожилых – норативное конс-е (беседа) – двухфазное. 2)дистанция: контактактное (лицом к лицу), дистантное; 3)кол-во клиентов: индивид-е, супруж-е (2 чела), семейн. (3-4), группов. (4 и более, н-р, консультация женщин, у кот. в семье алкоголики) ; 4)сфера: педаг-е (конс-е педагогов, род-лей, уч-ся по проблемам обуч-я, вос-я и саморазвития), соц-психол. (все соц-псих. аспекты взросления и развития реб., аспекты жизни), организационное (конс-е в орг-и по оптимизации воп-сов управления), профориентац. (конс-е по воп-сам проф. становления); 5)методология: психоаналитич., поведенч.-бихевиорал-е, экзистенц., гештальт ПК, рационально-эмотивное; 6)фазы: однофаз. (конс-е взрослого чела), двухфаз. (по заказу род-ля конс-ть реб.), трехфаз. (по заказу педагога конс-ть род-ля и реб); 7)особый х-р псих. сит-и обращающихся: кризисное ПК (в сит-и катастроф, воен. действий, террористич. актов), в сит-и горя и потери, конс-е неизлечимо больных людей, посттравматич-е, конс-е зависимых и созависимых, после суицида (при незавершенном), реабилитац-е ПК).

56.Психодинамический подход в конс-и. Психоаналитическое направление (Зигмунд Фрейд, Анна Фрейд Хайнц Когут). Осн. теоретич. принципы – сущность чел-а опреде­ляется психич. энергией сексуальной при­роды и опытом раннего детства. Основу стр-ры личности составляют 3 инстанции: ид, эго, су­перэго. Поведение мотиворуется агрессивными и сексуальными побуждениями. Патология возни­кает из-за вытесненных в дет. возрасте кон­фликтов. Нормальное развитие основывается на своевременном чередовании стадий сексуального развития и интеграции. Цель конс-я: перевести в сознание, вытесненный в бессозна­тельное материал. Помочь клиенту воспроизвести свой ранний опыт, проанализировать вытесненные конфликты, реконструировать базисную личность. Осн. техники и процедуры психоанализа: 1) метод свободных ассоциаций, 2) анализ сновиде­ний, 3) анализ и интерпритация сопротивления и переноса. Адлерианское направление. (Альфред Адлер, Рудольф Дрейкурс, Дон Динкмейер, Томас Суини). Осн. теоретич. принципы – акцентируется пози­тивная природа человека. Каждый чел. в раннем детстве фомирует уникальный стиль жизни, чел. творит свою судьбу. Поведение чела мотивиру­ется стремлением к достижению целей и соц. ин­тересом. Жизненные трудности способствуют формированию неблагоприятного стиля жизни. Нормальное развитие личности предполагает адекватные жизненные цели. Цель конс-я: трансформировать цели жизни клиента. Помочь ему сформировать соц. значимые цели. Скоррек­тировать ошибочную мотивацию по средствам обретения чувства равенства с др. людьми. Осн. техники: исп-е эмпатии, создание ат­мосферы поддерж­ки, сердечности, сотрудничества. Упор на пробужде­ние у клиента досто­инства и отв-ти через кон­фронтацию, иссле­д-е воспомина­ний, сновидений и приоритетов клиен­та. Обращение вни­мания на интерпретацию, задавание «вопроса», «плевки в суп» клиенту, сдерживание себя и постановку задачи.

57. Поведенческий подход в конс-и. Бихевиорал. конс-е (Джон Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Джозеф Вольпе, Альберт Бандура, Джон Крумболтц, Дональд Мейхенбаум, Аарон Бек). Взгляд на природу чела. Любое человеч. поведение – предмет научения; старые формы по­ведения могут быть подавлены, а новые формы по­ведения установлены; условное на­учение, оперантное обусловлива­ние и социальное моделирование – три главных спо­соба научения. Роль кон­с-та. Консультант вы­ступает в роли учителя, руково­дителя и эксперта, проявляет акт-ть на сессиях, помогает клиенту прояснить цели и добиться измене­ний в поведении и в мыслях. Цели. Помогает клиентам лучше при­способить, изме­нить недостаточно адаптивное пове­дение, обучает продуктивным ре­акциям; позволяет устанавливать конкретные цели и подцели и дости­гать их; изменяет мышление (когни­тивно-бихевио­ральный подход). Осн. техники: исп-е подкрепления (по­зитивного и нега­тивного, первич­ного и вторичного, непрерывного, прерывающегося), шейпинга, затуха­ния, самонаблюде­ния, наказаний, планирования ок­ружения, система­тической десенси­билизации, техник «взрыва» и «погружения», тайм-аутов, сверхкор­рекции, имитации, инокуляции стрес­са, приостановки мышления. Осн. понятия (для себя). Реактивное обусловливание – это рефлекторное поведение, организм автоматически отвечает на стимул (в темноте зрачок расширяется). Оперативное (оперантное) обусловливание – тип обусловл., к-е имеет место когда организм полу­чает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию. Подкрепление – это любой стимул, увеличивающий вероятность определенной (заранее запрограммированной) реакции. Подкрепление бывает как позитивным (деньги, пища), так и негативным (боль, страх, голод). РЭТ (Альберт Эллис, Макси Молтсби, Джанет Вольф). Взгляд на природу чела. Люди по своей сущности одно­временно рацио­нальны и иррациональны; био­логический дуа­лизм; люди мо­гут навредить себе тем, что они думают; дети наиболее рани­мые; считается ошибочным ис­пользование форм глагола быть (to be) для того, чтобы описывать себя. Роль кон­с-та. Активный, направляющий консультант обучает, проти­водействует, корректирует; конс-нт концентрируется на азах разгово­ра о самом себе или на рацио­нальном само­анализе. Цели. Помогает клиентам жить более содержательной и продуктивной жизнью, прекра­щает иррациональное мышле­ние; устранение стрессогенных обязанностей (т.е. добиваться того, чего хочет­ся); устранение пагубных привы­чек; толерант­ность и принятие себя и других. Осн. техники: Конс-ты применяют обу­ч-е и оспари­вание. Клиенты изучают анато­мию эмоций. Применяется воображение, убеждение, ло­гические рас­суждения, сове­ты-напомина­ния, домашние задания, биб­лиотерапия и рациональный самоанализ.

58.Экзистенциально-гуманистич. подход. Клиент-центрированный подход (К. Роджерс). Цель: создать благоприятный климат конс-я, подходящий для самоисслед-я и подходящий для распознания факторов, мешаю­щих личностному росту; поощрять открытость, уверенность в себе, спонтанность. Осн. принципы конс-я. 1.Акцентируется позитивная при­рода чела – свойственное ему врожденное стремление к самоактуализации. 2. Для того, чтобы войти во внутренний мир клиента, необходимы навыки эм­патийного внимания и слушания. Родж. считал, что если чела понимают и готовы выслушать, то он сам начинает двигаться в направлении лич­ностного роста. 3. важное положение в конц. Родж. – противоречие между Я реальным и Я идеальным. Чел. часто хочет видеть себя хорошим и теряет реальное представление о себе. Это приводит к неконгруэнтности, что проявляется в неудовлетво­ряющем клиента и других поведении. 4. Задача психолога – помочь клиенту осознать свою инкон­груэнтность и работать над ней. 5. Психолог сам должен отличаться конгруэнтностью. 6. Психолог принимает клиента таким, каким он есть, не зависимо от его поведения, относиться к нему добро­желательно, тепло и уважительно. 7. Психолог д. постоянно расти как личность. Техники: эмпатийное слушание, повторение, отражение чувств (помочь клиенту стать более конгруэнт­ным), самораскрытие, активное/пас­сивное слушание, обратная связь, подытоживание. Консульт. контакт. Особенно подчеркиваются искренность, теплота, эмпатия, уважение, поддержка со стороны консультанта и «передача» этих установок кли­енту. Усвоенные во время консультативного кон­такта навыки клиент переносит на другие отн-я. Эффективность конс-я определяется качеством межличн. взаимод-я, кот. хар-ся конгруэнтностью (подлин­ность, открытость), безусловным позитивным отн-ем, эмпатией как со стороны консуль­танта, так и со стороны клиента. Экзистенциальный подход (Роло Мэй, Ирвин Ялом). Цели: помочь клиенту осознать свою свободу и собственные воз-ти, побуждать к принятию отв-ти за то, что происходит с ним, идентифицировать блокирующие свободу факторы. Осн. теоретич. принципы. Осн. внимание уделяется сп-ти чела познавать свой внутр. мир, свободно выбирать свою судьбу, отв-ти и экзи­стенциальной тревоге как основному мотивирую­щему фактору, поиску уникального смысла в бес­смысленном мире, одиночеству и отн-ям с другими, временно­сти жизни и проблеме смерти. Нормальное разви­тие личности основывается на уникальности каж­дого индивида. Экзистенциаль­ные беспокойства. Смерть: основной источник тревоги. Защита в виде отрицания. Экзист. кон­фликт – конфл. м/у осозна­нием неизбежности смерти и желанием жить. Сво­бода: свободные люди обречены на отв-ть. Конфл. м/у столкновением людей с отсутст­вием «опоры под ногами» и свободой и их стрем­ление к обретению этой опоры. Изоляция: каждый чел. вступает в мир, живет в нем и покидает его одиноким. Эк­зист. конфл. м/у осознанием фундаментальной изоляции и желанием устано­вить контакты. Бес­смысленность: люди требуют послед-ти, цели и значения (смысла). Конфл. м/у пот-тью в смысле и безразлич­ным миром, в кот. нет смысла. Консультатив­ный контакт. Задача консультанта – вжиться в экзистенцию клиента и завязать с ним аутентич­ную связь. Клиент раскры­вает консультанту свою уникальность. Рассмат­ривается ситуация клиента в настоящий момент. Техники. Осознание неизбежности смерти, опре­деление механизмов защиты, работа со сновиде­ниями.

59. Проблемный подход в конс-и, его осн. этапы. Псих. пробл. - сов-ть псих. труд-й клиента, дисгармонич. сост-е его психики, вызван-е опред. противореч-ми в развитии, созд-е психич. напряж-е и причиняющ. страд-я, от к-х он хотел бы избавиться. Псих. пробл. появл. тогда, когда сход-ся 2 факт-ра: измен-е объектив. сит-и жизни и личност. особ-ти клиента. Бывает: личностно-ориетир. ПК (развит.памяти,интел-та); профес-но-ориентир.ПК (правил. выбор профес-и); ресурсно-ориентир.ПК (кризис.ПК) (нехватка ресурса у чел.в связи с внеш.сит.-рожен-е больного Р.); краткосроч.ПК. (проблемно-ориентир.подход, 20-30 мин., меняющ. жизнь чел.). В основе проблемно-ориент.подхода лежит проблем. анализ, базирующийся на предполож-и,что кажд. псих. проблема имеет свой генезис, обусловл-й как неопредел-ю, спонтан-ю, непредсказ-ю, так и детерминантами, имеющ-ми соответ-е причины и законом-ти (законом-ти развит. семьи, связ-е с развит-м х-ра, стихийн. фак-ры. Установл-е этих причин и закономер-й, леж-х внутри Л., поиск путей преодол-я их патоген-го воздейст-я, явл. важн. факт-м успеш. реш. проблемы. Алгоритм (этапы) проблемно-ориентир-го ан-за. I. Установл-е консульт-го контакта (приветствие клиента, расположение, знакомство с клиентом, установление консультативных рамок: гарантир-е конфеденциальности, стр-ра времени, оплаты, сообщ-е инфо о себе и о пр-се конс-я, вселение надежды в клиента). II. Анализ сод-я жалоб клиента: 1. опред-е локуса жалобы клиента. Локус жалобы клиента – то, на кого/что жал-ся клиент. Локус объектный - на какие усл-я жизни или обстоят-ва жал-ся клиент; субъект-й экстернальный – жалобы клиента на др.лиц; субъект.интернальный – жалобы на себя. Если локус носит объект. или субъект. экстернальный х-р, то его консул-ту необход. корректир-ть до субъект-го интернал-го. 2. прояснен. самодиаг-за. Самодиагноз – то, как чел. объясн-т причины своей проблемы. 3. выявл-е запроса клиента. Запрос - то, чего ждет клиент от консульт-и. 4. анализ скрытого сод-я жалобы клиента - то, что клиент осозн-т, но не договар-т). III. Анализ псих. сит-и клиента: 1. опред-е обстоят-в, патоген-х услов., повлекш. за собой появлен. проблем. сит., 2. оценка кажд. из фактор.; 3. выявлен. круга лиц, нужд-ся в псих. пом. и кто из них способен к продуктив. измен-ю; 4. прогнозир-е возмож. развит. сит.). IV. Анализ псих. пробл. клиента: 1. выдвиж. первич. гипотез, относ-но сод-я псих. проблем клиента; 2. идентификация псих. проблем и труд-й клиента и выстраив-е на этой основе выверенной картины истинных дисгармоний; 3. повторное выдвиж-е псих. гипотез, относительно х-ра и причин труд-й клиента, механизмов их возникновения и развит; 4. сбор дополнит. данных анамнеза для углуб-й психодиаг-ки и проверки гипотез; 5. корректир-ка псих. гипотез, 6. формулир-е псих. диагноза – вывода о наличие и мере выраженности тех или иных особ-й клиента, выявлен-х в рез-те психодиагностич. обслед-я; 7. формулир-е псих. заключения – вывода о реш. псих. задачи; 8. в случ. затруд-я, переоринтация клиента для консультации у др.специалистов. V. Формулир-е терапевтич.(консультатив.) задачи: 1. обсужд-е вместе с клиентом предварит. вар-та терапевтич. зад. и обознач. путей достиж. конкрет. рез-в; 2. оценка псих. прогноза, относит-но результ-ти псих. помощи, эффек-ти и устойч-ти ее послед-й; 3. оценка реальн. услов. и возмож-й реш. консул. задачи (сможет ли клиент осущ-ть); 4. корректировка задачи; 5. если есть слож-ти в реш. терапевтич. задачи – направление к др. спец-ту. VI. Решение консульт. задачи: 1. совмест. с клиентом выработка тактики коррекц. действий; 2. подвед-е клиента к необх-ти самост. реш. псих. пробл. и принят. отв-ти на себя; 3. ан-з рез-ти консульт. пом., доволен ли клиент консул-й; 4. наблюд-е отдел-х послед-й и сбор данных катамнеза.

60. Псих. диаг-ка в конс-и. Без проведения специальной психодиагностики Л. клиента решить задачу успешности псих. конс-я практически невоз-но.

Однако и тогда, когда уже поставлен точный диагноз проблемы клиента, нужда в проведении психодиагностики полностью не отпадает. Конс-нт, как бы он тщательно ни изучал Л. клиента при постановке диагноза его проблемы, все же наверняка не знает о нем и о сути проблемы всего. Кроме того, достаточно трудно бывает заранее точно определить, с какими реальными проблемами в жизни м. столкнуться клиент, выполняя практические рекомендации конс-та. Поэтому часто требуется продолжать психодиагностич. изуч-е клиента как Л. и его взаимоотн-й с окружающими людьми в постконсультационный период, т.е. тогда, когда он уже практически приступил к выполнению рекомендаций, полученных в псих. консультации.