47. Теоретич.Основы групп. Психотерапии.

I. Общегрупповой подход. 1.Группа как единое целое (В.Бион). Рабочий аспект группы в той или иной форме проявляется всегда, но В. Бион осн. внимание уделял иному аспекту групп. функ-ия–группе базисных устремлений. Виды таких групп: а) Группа зависимости (ожидание принятия решения другим лицом) хар-тся таким поведением ее членов, которое свидетельствует об их стремлении почувствовать себя в безопасности и получить поддержку со стороны лидера (члена группы или психотерапевта). б) Группа бегства и борьбы (синдром “бей-беги”) характеризуется таким поведением ее членов, которое свидетельствует об их стремлении почувствовать себя в безопасности и сохранить таким образом группу. Базовым является стремление ввязаться в драку или, наоборот, спастись бегством при малейшем столкновении с трудностями. в) Группа спаривания (разбиение на парочки)–члены группы нередко образуют альянсы (пары, тройки) и партнеры совместно обсуждают будущее с надеждой на появление решения путем парного соединения усилий. По мнению В. Биона, осн. задача психотерапии – это создание таких условий, в которых члены группы могли бы осознать проблемы в своих ранних отношениях с авторитетными для них фигурами, а затем освободиться от зависимости от них путем понимания своих базисных устремлений. В результате члены группы могут научиться строить более гармоничные и равноправные отношения. 2. Групповой анализ (С.Г. Фулкс). Используя такие классические понятия гештальтпсихологии, как понятия фигуры и фона, Фулкс заключает, что индивидуальная психология выступает в качестве фигуры, а группа – в качестве фона. Исходя из этого, во внимании психотерапевта, нуждается весь “гештальт” – как члены группы, так и группа в целом. Задачей психотерапевта является расширение и углубление групповой коммуникации. При этом он должен принимать во внимание разные уровни психического развития членов группы, обусловливающие многообразие форм внутригрупповых отношений: *Уровень нынешних взрослых отношений. *Уровень отношений индивидуального переноса. *Уровень проецируемых и разделяемых чувств и фантазий, часто происходящих из ранней, довербальной стадии развития. *Уровень архитипических универсальных образов. Группа позволяет обнаружить сходства и различия благодаря тому, что ее члены могут увидеть свое отражение в других. Временами отдельные участники формулируют мысли всей группы; в другие моменты группа отражает индивидуальные потребности того или иного члена. 3. Групповой фокальный конфликт (Т. Френч). В процессе групповой работы происходит актуализация потребностей (возмущающий фактор) членов группы, однако они не могут их открыто продемонстрировать из-за страха негативных последствий (реактивный мотив); поэтому эти потребности проявляются в компромиссной форме (разрешение конфликта). Фокальные конфликты могут быть представлены в виде определенных тем, разрабатываемых группой в течение нескольких сессий. Успешные интерпретации ведут к изменению используемых группой способов разрешения конфликта и созданию более безопасной групповой культуры, в свою очередь, способствующей достижению терапевтических эффектов.

II. Межличностные теории. И. Ялом считает, что основным фактором психотерапевтических изменений является групповое взаимодействие, происходящее в контексте “здесь-и-сейчас”. Он не обсуждает то, что происходит вне группы, и считает группу основной ареной для научения. Благодаря получению опыта группового взаимодействия клиенты приходят к осознанию дезадаптивных коммуникативных паттернов и искажений восприятия, вызывающих нежелательные реакции со стороны окружающих. Основными способствующими научению механизмами являются обратная связь и самонаблюдение. Перенос и инсайт являются составляющими межличностного научения. Инсайт рассматривается как научение, осуществляемое на четырех разных уровнях: *осознание клиентом того, как его воспринимают другие члены группы; *осознание особенностей своего поведения при взаимодействии с другими; *понимание клиентом того, почему он поступает во взаимоотношениях с другим именно так, а не иначе; *инсайт связанный с осознанием клиентом механизмов и процесса своего психического развития. И. Ялом полагает, что для достижения терапевтических изменений большинству клиентов достаточно инсайта на трех первых уровнях. Роль психотерапевта при таком подходе заключается в создании соответствующей групповой культуры, в которой поведение членов группы в ходе их взаимодействия может быть подвергнуто анализу. III. Внутрипсихические подходы. Делают акцент на значении внутрипсихических конфликтов и связаны с использованием психоаналитической модели в групповом контексте. При таком подходе групповая работа представляет собой индивидуальный анализ в группе. Проявления групповой динамики рассматриваются как связанные с сопротивлением и поэтому становятся предметом психотерапевтического воздействия. С точки зрения данного подхода, в группе создаются условия для переживания регрессивных состояний, что позволяет анализировать переносы и сопротивления. Наличие других людей способствует формированию различных отношений, тем самым расширяя контекст изучения внутрипсихических конфликтов членов группы. Группа создает уникальные возможности для проявления вертикальных (связанных с родителями) и горизонтальных (связанных с сиблингами) переносов. Групповой психоаналитик интерпретирует неосознаваемые процессы клиентов, а также их отношения с самим собой. Аналитик пытается обнаружить связанный с переносами и защитами материал, интерпретация которого наиболее оправдана в тот или иной момент. Его в большей степени интересуют реакции того клиента, который предоставляет материал, чем то, как на него реагируют другие члены группы. Клиенты учатся понимать содержание своих отношений с другими и интерпретировать собственные переживания, тем самым выступая в качестве своеобразных психотерапевтов. IV. Общая теория систем. Общая теория систем может служить моделью для понимания взаимодействий между внутрипсихическим, межличностным и общегрупповым подходами, а также для анализа социальных аспектов функционирования психотерапевтических групп. Общая теория систем позволяет описывать разнообразные процессы роста и изменений и не фокусирует свое внимание на конфликтах или недостатках той или иной системы. В соответствии с этой теорией любое взаимодействие системы с другими системами связано с преодолением их внешних границ. Развитие способности системы регулировать проницаемость своих границ является важной задачей групповой психотерапии. Таким образом, групповой психотерапевт должен обращать особое внимание на границы разного уровня, в зависимости от конкретных задач деятельности группы в тот или иной момент. В соответствии с данным подходом психотерапевт (или члены группы) выступает в качестве регулятора проницаемости границ и наблюдателя за их состоянием.

V. Интегративный подход. 1.Групповые психодинамические представления. Х. Даркин и Г. Глетзер обратили особое внимание на переносы и сопротивления в групповой психотерапии, используя в качестве основного материала особенности группового взаимодействия. Взяв за основу индивидуальную психоаналитическую теорию, они попытались совместить ее с анализом групповой динамики, считая, что помимо переносов на отдельных людей есть переносы и на групповые феномены. 2. Иерархическая интеграция. О. Кернберг полагает, что общегрупповые интервенции позволяют воздействовать лишь на группу невротических расстройств, которые связаны с преэдипальной фазой развития. В отличие от этих расстройств переносы индивидуального характера, так же как и сопротивления, связаны с более зрелыми фазами развития, а потому проявляются главным образом в диадических и триангулярных конфликтах. Таким образом, О. Кернберг считает, что групповой психотерапевт может выбирать интервенции, в большей степени подходящие конкретной группе и отвечающие уровню развития ее членов.

48. Основы групповой динамики (ГД). ГД– это развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы межу собой и с психотерапевтом, а также внешними воздействиями на группу. По Г.Кельману, члены психотер-ой группы: 1)подвержены влиянию психотерапевта и других участников группы; 2)идентифицируются с психотерапевтом и друг с другом; 3)присваивают себе групповой опыт. Члены группы должны усвоить новые навыки чувствования и действия (податливость), отреагировать их на группе (идентификация) и применить к специфическим ситуациям реальной жизни (присвоение).Осн.элементы ГД: 1.Цели группы–определяются тем, в какую более общую систему работы с людьми влючена группа. 2.Нормы группы– это принятые правила поведения, руководящие действиями участников и определяющие санкции наказания при их нарушении. Типичными нормами психокор-ых групп являются самораскрытие и честность. Подчинение групповым нормам связано со статусом участника группы и сплоченностью группы. 3. Структура группы и проблема лидерства. Принятая каждым участником группы “новая” роль помогает психокоррекционной группе выполнять свои основные задачи. Виды групп роли: 1)(альфа) – лидер, который импонирует группе, побуждает ее к действиям, составляет программу и придает отвагу. 2)(бета) – эксперт, который имеет специальные знания, навыки или способности, которые группе всегда требуются или которые группа просто уважает. 3)(гамма) – пассивные и легко приспосабливающиеся члены, старающиеся сохранить свою анонимность. 4)(омега) – самый крайний член, который отстает от группы в силу собственной бездарности, какого-то отличия от всех остальных или от страха. 5)Р – противник, оппозиционер, активно выступающий против лидера. Лидером может быть “назначен” человек, который попытается каким-либо образом регулировать эмоциональные проявления в группе, связанные с новизной ситуации, началом работы или нерешительностью большинства членов группы. 4. Слоченность. Члены сплоченных групп принимают и поддерживают друг друга и склонны строить значимые отношения в группе. В условиях принятия и понимания клиенты будут более склонны к самовыражению и самоисследованию, к осознанию и интегрированию доселе неприемлемых аспектов “Я”, а также к более глубоким отношениям с другими. 5. Фазы развития группы (по С. Кратохвилу): 1.Ориентация и зависимость. Происходит адаптация к новым людям и ориентация. 2. Конфликты и протест. Появляется в тенденциях к самоутверждению, начинается распределение ролей. 3. Развитие и сотрудничество. Снижается эмоциональная напряженность, уменьшаются число и частота конфликтов. Наступает консолидация групповых норм и ценностей. 4. Целенаправленная деятельность. Группа становится рабочим коллективом, зрелой социальной системой. Фазы развития по И.Ялому: Начальная стадия: ориентация, первые шаги, поиски смысла, зависимость. Вторая стадия: конфликт, доминирование, мятеж. Третья стадия: развитие сплоченности.Дополнит.элементы ГД: создание подгрупп (развитие пунка 3 осн. элементов) и отношения индивидуума с группой (развитие пунка 3 осн. элементов).Лечебные факторы психотер-ой группы: 1. Сплоченность. Это характеристика степени связанности, единства межличностных отношений в группе. 2. Внушение надежды. Вера в успешность группового процесса уже сама по себе имеет терапевтическое воздействие. 3. Универсализация переживаний (обобщение). В процессе группового развития они начинают осознавать, что и другие имеют подобные же проблемы и болезни. 4. Альтруизм. Поведение, ориентированное на удовлетворение чужих потребностей без сознательного учета их выгоды для себя, на оказание бескорыстной помощи любому члену группы независимо от того, какое социальное положение он занимает вне группы. 5. Предоставление информации. Имеются в виду информация и рассуждения, необходимые члену группы для самосознания и самораскрытия. 6. Корригирующая рекапитуляция (воспроизведение семьи). Любые трудности в области общения и социальной адаптации, будучи детерминированными событиями настоящего и прошлого, обязательно проявляются в групповом общении. 7. Развитие навыков социализации. 8. Имитационное поведение (идентификация). Обучение адекватному поведению посредством наблюдения и имитации поведения других. 9. Катарсис. Обсуждение в группе скрытых или подавленных (“неприемлемых”) потребностей, сосредоточение на таких непроанализированных эмоциях, как чувство вины или враждебности, ведут к самопониманию, самораскрытию и в конечном итоге к облегчению. 10. Межличностное (интерперсональное) научение представляет собой усвоение человеком того, как его воспринимают другие люди.

49. Практич.психолог в с-ме обр-ия. Знакомство с опытом работы практических психологов поражает большим разнообразием в понимании ими смысла своей профессиональной деятельности, в формах и методах ее осуществления. Это связано:

1) с профессиональной подготовкой практического психолога.

2) с уровнем и направленностью общего развития психолога, с его личностными особенностями, с его включенностью в современную общественную жизнь, многообразную культуру, эпоху, с его способностью ориентироваться в ней.

3) с типом учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог.

4) с особенностями личной жизни психолога: насколько благополучна его собственная жизнь — присутствует ли в ней любовь, взаимопонимание с близкими людьми, приемлемая материальная обеспеченность, необходимая бытовая обустроенность. С психолога многое спрашивается, он за многое ответствен, но сам во многом беззащитен: общество в лице государства не обеспечивает ему достойных и необходимых условий жизни. Это касается как материального, так и правового обеспечения профессионала в области практической психологии образования.

Профессиональная позиция

Практический психолог по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени корректора их ошибок. Не решать за другого человека любого возраста его проблему, а решать эту проблему вместе с ним, укрепляя его веру в свои силы, свои возможности, в самого себя.

Психологическая служба образования защищает и обеспечивает право каждого родившегося ребенка на полноценное психическое и духовное развитие. Но она защищает ребенка не от конкретного кого-то, а от Нарушений условий, способствующих нормальной жизни и благоприятному развитию. Любой трудный случай в поведении или развитии ребенка — не повод для упреков педагога (воспитателя, учителя, родителя), а сигнал к совместной работе. Однако любой успех воспитателя или учителя (да и родителя) — повод поддержать его, похвалить, укрепить веру в свои способности решать трудные проблемы детей.

Ум психолога

Самостоятельность мышления всегда считалась одним из важнейших измерений личности. Различают ум теоретический и ум практический. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных, конкретных задач любого масштаба. Работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей и принципов развития, организации. Практический ум характеризует огромная работоспособность, соединенная с беспредельной любознательностью, живым интересом к самым разнообразным областям жизни.

У психолога вырабатывается способность немедленно припомнить то, что в данную минуту необходимо, его наличный запас знаний находится в постоянной готовности к использованию в самых различных вариантах и комбинациях. Это очень важно, так как основная интеллектуальная деятельность практического психолога заключается в глубинном анализе всех полученных данных, фактов, сведений, в синтезе всего известного о ребенке или взрослом. Именно на этой основе психолог производит сложнейшую интеллектуальную операцию — интерпретацию.

От уровня развития и глубины ума человека зависит его умение предвидеть последствия своих действий, поступков, слов и отношений. Важным качеством ума является способность предвидения. Развитие именно этого качества позволяет человеку продуктивно выполнять функцию управления деятельностью, особенно если в эту деятельность включено много людей.

Простота и ясность мысли, способность превращать «сложное в простое», синтетическая сила ума, глубокий анализ ситуации, проблемы с какой-то определенной точки зрения, в свете определенных идей, гибкость и свобода ума, способность к предвидению и решительность, цельность восприятия и сила направленности личности, эмоциональная насыщенность, богатство речи и упорство — этими качествами обладают умные люди.

Личностные особенности практического психолога

Практический психолог образования — удивительный человек, профессионально его отличают:

♦ широта интересов и независимость взглядов;

♦ готовность к контактам и умение их поддерживать;

♦ умение эмоционально притягивать к себе людей;

♦ стремление к познанию себя и других.

Джоун Эриксон писала, что чем больше человек познает самого себя, Тем терпимее он относится к другим. Не обязательно соглашаться с тем, что делают другие, говорила она, но надо понимать их мотивы Такая позиция приводит к прощению того, чего мы не одобряем:

♦ способность сохранять эмоциональное самообладание при общении;

♦ осознание границ своей профессиональной компетенции;

♦ повышенное чувство ответственности за свои действия, слова;

♦ способность предвидеть, какого рода последствия повлечет за собой отдельный поступок или поведение в целом.

Многообразие форм и методов работы, постоянное общение с людьми разного возраста, положения, культуры, профессий предполагают постоянную работу психолога по саморазвитию этих и других профессионально-личностных качеств.

Иными словами, психолог — это умный, доброжелательный и обаятельный человек, работающий в сложнейшей профессиональной области.

Таким образом, высокий профессиональный уровень психолога включает безусловное знание психологии, безупречное владение самыми разнообразными психологическими техниками, методиками, диагностическими средствами, развитой ум и незаурядность личности.

Только все вместе взятое позволяет ему грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка, находить общий язык со всеми участниками образовательного пространства, устанавливать с ними профессиональное взаимодействие.

50. Основные виды деят-ти практич.психолога. Психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция. В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.

1.Психол.просвещение– это приобщение взрослых–воспитателей, учителей, родителей–и детей к психологическим знаниям. Осн.смысл просвещения: знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризировать и разъяснять результаты новейших психол-их исследований; фор-ть потребность в психол-их знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания; достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-восп-ом учреждении. Формы: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр., приглашать др.специалистов. 2. Психол.профилактика–это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. Профил-ка предполагает: 1)ответственность за соблюдение в детском обр-ом учреждении психол-их условий, необходимых для полноценного псих-ого развития и фор-ия личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2)своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интел-ом и эмоц-ом развитии, в его поведении и отношениях; 3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. 3.Психол.консультирование. Смысол состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Осуществляя конс-ую работу в школе, психолог решает конкретные задачи: 1) консультирует администрацию школы, учителей,родителей, мастеров по проблемам обучения и воспитания детей; 2) помогает учителям разных классов, с различным педагогическим опытом справиться с неуправляемостью отдельных учащихся; 3)помогает родителям разобраться в вопросах семейного воспитания; 4)проводит индивидуальные консультирования учащихся по различным вопросам; 5)способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей; 6)по запросам судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания. 4.Психол.диагностика. Задача: дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает,– учителям, воспитателям, родителям. 5.Психологическая коррекция. Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части. Псих-ая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Пед-ая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и воспитателем, учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями–в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога. Еще а) психол.поддержка– это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка, что позволяет последнему,достичь следующего: укрепить самооценку; поверить в себя и свои сшособности; избежать ошибок; пережить неудачи. б) псих-пед.консилиум–психолог помогает учителям с разных сторон подойти к оценке интел-го развития ребенка, осн. качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, др.

51. Предмет консул-ой психологии и ее история. Идут дискуссии по поводу определения предмета консультативной психологии. 1. Совокупность процедур и техник направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятий решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений. 2. Профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту которое обычно представляются как личность-личность; могут принимать участие 2 и более людей (семья). Законы (то как выстраивать отношения в своих работах с клиентом по Роджерсу): 1. Каждая личность обладает безусловной ценностью и заслуживает уважения (безусловное приятие). 2. Каждая личность в состоянии быть ответственным за себя. 3. Каждая личность имеет право выбирать ценности и цели, принимать собственные решения. Цель ПК: помощь клиентам в понимании происходящего в их жизненном пространстве и осмысленном достижении поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера. Задачи ПК: 1. Помогать человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению. 2. Помогать обучаться новому поведению. 3. Способствовать развитию личности. 4. Передавать ответственность за происходящие в жизни самому клиенту. История ПК как отрасль знания и психологической практики появился в начале 50-хх годов XX в: 1951 – когда северо-западная конференция рекомендовала наименование «Консультативная психология» в США; 1952 – была учреждена новая позиция в перечне профессий: психолг-консультант.

История ПК до 1951 г.	1. С момента зарождения человеческой цивилизации (в религиозных первоисточниках: см. ниже).
	2. Развитие в философии идей ПК.
	3. Развитие идей ПК в рамках психологии и психотерапии.
	4. Чем обусловлена появление ПК как отрасли.

1. История первые книги: Египет «Книга мертвых»; Тибет «Книга возрождения»; Китай «Книга перемен»; Ближний Восток «Пятикнижие».

2. Платон «Структура общества», Аристотель «О душе», Сенека «Нравственные письма к Луцилию», Марк Аврелий «Наедине с собой», Блаженный Августин «Исповедь». Философы эпохи Возрождения: Микеланджело «Дневники». Эпоха Просвещения: Блез Паскаль «Исповедь»; Ларошфуко «Максимы»; Лабрюйер «Характеры»; Честерфилд «Письма к сыну»; Селен Кьеркегор «Страх и трепет», «Болезнь к смерти», «Повторение»; Ницше Фридрих «Человеческое слишком человеческое», «По ту сторону добра и зла»; Артур Шопенгауэр «Афоризмы житейской мудрости»; Толстой ЛН «Путь жизни»; ФМ Достоевский «Дневники», «Игрок», «Записки из желтого дома», «Идиот». 50 гг. ХХ в: экзестенциальная психиатрия: Н. Бердяев, П. Флоренский, И. Ильин, Хорхе Борхес, Альбер Камю, Жан-Поль Сартр, М. Бубер, Ясперс.

3. Фрейд, Скиннер, Бандура, Уотер, Роджерс, Роло Мей.

4. После войны буйный рост индустриализации. Возникают центры занятости (потребность переквалификации, консультанты переквалификации).

В 50-х гг. научно-техническая революция породило интенсивно развивающееся университетское образование (массово с 60-х гг.). Первые книги по ПК были написаны университетскими консультантами: Роджерсом и Мей.