584 Стимул-реактивная теория

анализом конфликта. Принципиальное различие между теми и другими допущениями заключается в том, что относящиеся к конфликту касаются

расстояния между субъектом и целью, а другие фокусируются на сходстве между оригинальным объектом и определенными замещающими объектами.

Эта модель предполагает, что, когда бы ни имело место смещение, существует конкурирующая с прямой реакцией реакция, которая сильнее прямой. Так, агрессивная реакция ребенка по отношению к отцу недостаточно сильна, чтобы преодолеть реакцию страха, вызываемую тем же объектом. По этой причине ребенок не может выражать агрессию прямо в направлении отца. Более того, модель допускает, что прямая реакция на оригинальный стимул генерализует на сходные стимулы и что конкурирующая реакция показывает ту же стимульную гене-рализацию. Чем более схож новый стимул с оригинальным, тем выше будет уровень генерализации. Тем не менее градиент генерализации для конкурирующей, сдерживаемой реакции исчезает или уменьшается быстрее, чем градиент генерализации для прямой реакции. Таким образом, в то время, как конкурирующая реакция может быть много сильнее, чем прямая перед лицом оригинального стимула, ко времени, когда две реакции генерлизованы на стимулы определенной степени удаленности, их отношение по силе может измениться, то есть ребенок выкажет перед отцом страх, а не гнев, но гнев, а не страх в отношении похожей на отца куклы.

Эти допущения не только дают возможность выявить эмпирические феномены, которые мы уже обсудили, смещение или стимульную и драй-вовую генерализацию; они ведут и к ряду дополнительных предсказаний, некоторые из которых относятся к отношениям, которые еще предстоит проверить эмпирически, в контролируемых условиях. Миллер сообщил о нескольких исследованиях, представляющих дальнейшие эмпирические данные, релевантные этой теории, большинство из которых ее подтверждают (Miller & Kraeling, 1952; Miller & Murray, 1952; Murray & Miller, 1952).

Очерченные выше эмпирические исследования и сопровождающие их теоретические рассуждения показывают, насколько аккуратнее формулировки и исследования этих теоретиков, чем у большинства исследователей личности. Мы также обнаруживаем предпочтение исследованиям, проведенным на животных, но и соответствующие исследования, осуществленные на людях. Очевидно, что эти исследования не

Некоторые родственные представления 585

только вносят вклад в понимание смещения или стимульной генерализации, но также ведут ко многим проверяемым утверждениям, которые, когда будут предприняты соответствующие эмпирические шаги, могут добавить весомости этой теории или свидетельствовать против нее.

НЕКОТОРЫЕ РОДСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Новаторские теории Долларда и Миллера, вместе с теориями таких людей, как О. Хобарт Маурер (1950, 1953) и Роберт Р. Сирс (1944, 1951) были очень влиятельны и стимулировали дальнейшие попытки распространить принципы научения на области развития личности в психотерапии. Мы не можем воздать должное многим исследователям и теоретикам, внесшим в это вклад. Однако мы проиллюстрируем направления применения теории научения к проблемам психологии личности на примере двух пар - Джозефа Уолпа (Joseph Wolpe) и Ганса Айзенка с одной стороны и Альберта Бандуры с другой.

Интересно противопоставить взгляды Айзенка и Уолпа взглядам Дол-ларда и Миллера. На Долларда и Миллера, как мы видели, сильно повлияла

психоаналитическая мысль и они приняли как валидные многие из инсайтов фрейдистов. Они пытались сочетать две традиции, внося в литературность психоаналитической теории силу и точность представлений теории научения. Уолп и Айзенк отвергли такой подход, и выдвинули представление о том, что простой набор принципов научения, установленных в лаборатории, достаточен для оценки того, как возникают многие феномены личности. Они полагают, что традиционным методам психотерапии недостает как теоретических, так и практических оснований. По существу, Айзенк (1952) высказал представление о том, что не существует никаких данных в пользу того, что психоанализ и другие сходные формы психотерапии обладают какой-либо эффективностью. На место этих методов предлагаются абсолютно другие типы техник, называемые

поведенческими терапиями (Skinner & Lindsley, 1954; Eysenck, 1959) Эти поведенческие терапии, некоторые из которых были созданы Уолпом, основаны на прямом приложении к проблемам невротиков принципов, разработанных в лаборатории по исследованию научения.

Уолп, психиатр, получивший медицинское образование в университете

Уитуотерсрэнда в Южной Африке (бакалавр медицины - в 1939, доктор медицины - в 1948) много лет был практиком - психотерапевтом.