562 Стимул-реактивная теория

подкреплений, скорее всего вновь появятся при встрече с подобной ситуацией. Нередко возникает ситуация, в которой не подкрепляется ни одна реакция индивида. Подобное не только ведет к исчезновению или угашению неэффективного поведения, но играет решающую роль в развитии новых реакций и более широкого адаптивного поведения. Эти дилеммы научения, как назвали их Доллард и Миллер, вынуждают новые реакции или вызывают реакции, более отдаленные в иерархии реакций, что составляет трудность научения новым реакциям. Если старые реакции индивида совершенно адекватны в смысле редукции всех напряжений драйвов, нет причин продуцировать новые реакции, и поведение остается неизменным.

Вторичные драйвы и процесс научения

Мы уже видели, что при рождении ребенок обладает ограниченным кругом

первичных драйвов, которые в ходе роста и опыта развиваются в сложную систему вторичных драйвов. Процессы научения, стоящие за усвоением вторичных драйвов, в целом те же, и ранее мы проиллюстрировали их экспериментом, в котором драйв страха или тревоги усваивался. Обратимся вновь к краткому обсуждению процессов, посредством которых усваиваются новые драйвы.

Сильный стимул, например, удар током, может вызвать интенсивные внутренние реакции, которые, в свою очередь, продуцируют дальнейшие внутренние стимулы. Эти внутренние стимулы действуют как ключи - управляют или контролируют последующие реакции,- и служат драйвом, активирующим организм и поддерживающим активность человека до появления подкрепления или некоторых других процессов, например, утомления. Внешние реакции, приводящие к подкреплению, усваиваются. Ранее нейтральный ключ, регулярно появлявшийся в сочетании со стимулом, продуцировавшим драйв, может обретать способность

вызывать некоторую часть внутренних реакций, изначально по-буждавшихся лишь драйвом. Эти заученные внутренние реакции затем автоматически вызывают драйв-стимулы. Формируется вторичный драйв, который будет мотивировать организм на новое научение, приводящее к подкреплению так же, как первичные драйвы.

Доллард и Миллер утверждают, что сила выученных внутренних реакций, запускающих драйв-стимулы, а следовательно приобретенного самого драйва,- функция тех же факторов, что определяют силу S-R связи или навыка. Таким образом, интенсивность первичного драйва,

Развитие личности 563

включенного в подкрепление, ведущее к продуцирующей драйв внутренней

реакции, число и паттерн подкрепленных проб,- важные детерминанты их интенсивности. Если, в нашем иллюстративном эксперименте, используется слабый удар и немного проб, у крысы разовьется гораздо более слабый страх звука, чем в случае сильного удара и длинной серии проб. С э*гим связан и градиент стимульной генерализации. Реакция страха будет генерализовываться в ответ на ключи, напоминающие заученный ключ, в наибольшей степени пугаясь ключей, сходных с ним. В целом ситуации, в которых драйв продуци-рующая внутренняя реакция не приводит к подкреплению, постепенно приведет к угасанию реакции. Их можно также элиминировать при помощи процесса, известного как контробусловливание, когда тем же ключом обусловливается сильная реакция, несовместимая с первой. Например, если провоцирующий страх стимул сочетается с приятным событием, например, с едой, он может потерять способность действовать как условный стимул для реакции страха (хотя бы в том случае, если страх относительно слаб) и вместо этого стать ключом для пищевой реакции.

Стимулы, ассоциированные с приобретенными драйвами, могут быть ключами точно так же, как любой другой стимул. Индивид может научиться реагировать словом "боюсь" в пробуждающих страх ситуациях, то есть обозначать вторичный драйв, и этот продуцированный реакцией ключ затем будет опосредовать перенос реакций, заученных в изначальной продуцирующей страх ситуации на настоящую ситуацию. Такой перенос, включающий служащую ключом реакцию, называется вторичной генерализацией. Индивид может научиться различать интенсивности драйв-стимуляции, как и в случае других стимулов, так что ключевая

ценность приобретенного драйва может зависеть от интенсивности драйва.

В итоге: внутренние реакции, которые продуцируют драйв-стимулы, могут быть привлечены к новым и значительно нейтральным ключам в соответствии с теми же принципами научения, которые управляют формированием и разрушением других навыков. Драйв-стимулы, возникшие вследствие этих обусловленных внутренних реакций, функционируют как любой другой ключ и могут вызывать, например, реакции, которые были заучены в других ситуациях, в которых побуждались те же драйв-стимулы. Наконец, эти реактивно-продуцирован-ные стимулы служат вторичными драйвами в том смысле, что они