26. Охарактеризувати соціалізацію як соціально-педагогічне явище.

Термін «соціальна педагогіка» активно вживається з початку ХХ ст., Незважаючи на те, що сама назва було запропоновано німецьким педагогом Фрідріхом Дистервегом в середині Х! Х ст. У XV! в. педагогіка стала розглядати ранній юнацький вік як самостійний етап розвитку особистості. Дівчата і хлопці стали безпосереднім об'єктом вивчення. Впровадження педагогіки в суспільне життя поглибилося у другій половині Х! Х ст., Коли в поле її зору стала входити молодь і старші вікові групи. Розглядалися також представники суспільства, які не вписуються в систему правил і норм. Розширення було пов'язано з соціальними і культурними процесами, що відбуваються в Європі та Америці. Прогрес у промисловості та техніці породив певні проблеми в галузі суспільних відносин. Міграція населення з сіл у міста змусила людей адаптуватися до знову створилося умов. Стала збільшуватися злочинність, так як створені сім'ї не мали твердо усталених моральних цінностей, число безпритульних та жебраків росло з геометричною прогресією. В Америку прибували жителі слабо розвинених країн Європи. Церква продовжувала займати чільне місце у вихованні людей, але все ж втратила авторитет. Поява деякої порожнечі дало можливість соціальної педагогіки зайняти певне місце в сфері виховання та становлення людини. Педагогіка розвивалася, і новим щаблем стала поява андрогогіки - педагогіки дорослих. Але вона з самого початку (тобто з середини X! X ст.) І по теперішній час займалася в основному проблемами освіти дорослих. В останні десятиріччя від андрогогі-ки від'єдналася герогогіка, яка стала займатися розвитком людей похилого віку. У X! X в. зародилася і протягом нашого століття сформувалася педагогіка перевиховання дітей та підлітків, які мають труднощі і проблеми поведінки в суспільстві. Відповіді, які дала традиційна педагогіка на змінився соціальне замовлення, виявилися обмеженими. Консерватизм педагогіки виявився настільки сильний, що навіть з'явилася нову галузь - соціальну педагогіку - ряд вчених прагнули звести до вивчення проблематики традиційних «клієнтів» педагогіки - дітей, підлітків, юнаків. Це знайшло відображення в тому, що ряд основоположників соціальної педагогіки (Г. Ноль, Г. Боймер та ін) предметом її дослідження вважали соціальну допомогу знедоленим дітям і профілактику правопорушень неповнолітніх. В Росії соціальна педагогіка з'явилася в кінці Х! Х ст. у вигляді розробки і спроби реалізації ідеї зв'язку школи з життям і соціальним середовищем. Ця ідея отримала теоретичне обгрунтування і щодо адекватне практичне втілення у С. Т. Шацького, а також в працях і досвіді ряду яскравих педагогів. Проблеми, які характерні для соціальної педагогіки, стали виявлятися в суспільстві в 1970-і рр.. Виник новий криза системи виховання. З'явилися розробки нових варіантів роботи з дітьми за місцем проживання і відповідні методичні рекомендації. Фактори соціалізації

При соціалізації дітей, підлітків діють умови, які прийнято називати факторами. З відомих чинників далеко не всі вивчені, а знання про ті, які досліджувалися, дуже мізерні і нерівномірні. Більш-менш вивчені умови або фактори соціалізації об'єднують в 4 групи.

Перша - мегафактори (від англ. «Мега» - «дуже великий, загальний») - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

Друга - макрофактори (від англ. «Макро» - «великий»), що впливають на соціалізацію країни, етнос, суспільство, держава.

Третя - мезофактори (від англ. «Мезо» - «середній, проміжний»), які дозволяють виділяти групи людей по: місцевості і типу селища, в яких вони живуть (регіон, село, місто); приналежності до слухачів тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення тощо); приналежності до певних субкультур.

На соціалізацію впливають мезофактори як прямо, так і опосередковано через четверту групу - мікрофактори.

До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних людей - сім'я і домашнє вогнище, сусідство, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні, приватні та контрсоціальние організації, мікросоціум.

Найважливішу роль в тому, яким виросте людина, як пройде його становлення, грають люди, в безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. Їх називають агентами соціалізації. Поки індивід в підлітковому віці, агентами виступають батьки, брати і сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі.

За свою роль в соціалізації агенти розрізняються залежно від того, наскільки вони значущі для людини, як будується взаємодія з ними, в якому напрямку і якими засобами вони чинять свій вплив. Соціалізація людини здійснюється широким набором універсальних засобів, зміст яких специфічно для того чи іншого суспільства, того чи іншого соціального прошарку, того чи іншого віку соціалізіруемого. До них відносять:

1) способи вигодовування грудного немовляти і догляду за ним;

2) формуються побутові та гігієнічні вміння;

3) оточують людину плоди матеріальної культури;

4) елементи духовної культури (від колискових пісень і казок до скульптур); стиль і зміст розмов;

5) методи заохочення і покарання в родині, в групах однолітків, в виховних та інших социализирующих організаціях;

6) послідовне залучення людини до численних видів і типів відносин в основних сферах його життєдіяльності - спілкуванні, грі, пізнанні, предметно-практичної та духовно-практичної діяльності, спорті, а також в сімейної, професійної, громадської, релігійної сферах.

5. Механізми соціалізації

Соціалізація людини у взаємодії з різними факторами і агентами відбувається за допомогою низки, умовно кажучи, «механізмів». Існують різні підходи до розгляду «механізмів» соціалізації. Так, французький соціальний психолог Г. Тард вважав основним наслідування. Американський вчений У. Бракфепбрепер механізмом соціалізації вважає прогресивну взаємну акомодацію (пристосовуваність) між активним зростаючим людським єством і мінливими умовами, в яких воно живе. В. С. Мухіна розглядає як механізмів соціалізації ідентифікацію відокремлення особистості, а А. В. Петровський - зміну фаз адаптації, індивідуалізації й інтеграції в процесі розвитку людини. Узагальнюючи наявні дані, з точки зору педагогіки можна виділити кілька універсальних механізмів соціалізації, які необхідно враховувати і частково використовувати в процесі виховання людини на різних вікових етапах.

До психологічних і соціально-психологічним механізмам можна віднести наступні:

1) імпринтинг - запечатление людиною на рецеп-битим і підсвідомому рівнях особливостей впливають на нього життєво важливих об'єктів. Імпрінтінг відбувається переважно в дитячому віці, але і на більш пізніх вікових етапах може бути запечатление-яких образів, відчуттів і т. п.;

2) екзістенціальний - оволодіння мовою і неусвідомлюване прийняття норм соціальної поведінки, обов'язкових в процесі спілкування зі значимими особами;

3) наслідування - проходження якомусь зразку. В даному випадку - один із шляхів довільного і найчастіше мимовільного засвоєння людиною соціального досвіду;

4) ідентифікація (ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою, зразком;

5) рефлексія - внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам соціуму, сім'ї, суспільства однолітків, значущим особам і т. д. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог кількох видів: між різними я людини, з реальними чи вигаданими особами та ін За допомогою рефлексії людина може формуватися й змінюватися внаслідок усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій він живе, свого місця в цій реальності і себе самого.