Узловые моменты обучающей программы

1. Логическая последовательность материала

Разрабатывается матрица отношений между элементами изучаемого курса.

Основными приемами наполнения курса являются методы различия, совпадения, сопутствующих изменений, остатка.

Метод различия — подчеркивание важных сторон изучаемого явления с помощью примеров, где, его нет.

Метод совпадения — подчеркивание явления с помощью разных примеров, где оно проявляется.

Метод сопутствующих изменений — демонстрация зависимостей между переменными.

Метод остатка — сравнение нескольких вероятных путей решения проблемы, в результате которого остается наилучший метод.

2. Размер шага обучения

Под размером шага понимают размер порции материала, некоторые — величину реакции обучаемого.

Чем меньше размер, тем эффективность обучения выше. Эффективность выше, если обучаемый имеет возможность сам регулировать величину "порций".

Эффективно сочетание порций информации и общего контекста курса.

3. Виды ответов: полный, явный, выборочный

Экспериментально доказаны незначительные различия между разными вариантами ответов.

4. Подсказки и помощь

Экспериментально доказано увеличение эффективности обучения при использовании подсказок.

5. Подкрепление

Необходимость подкрепления связана с особенностями мотивации обучаемого.

6. Повторение

Функции преподавателя: сообщение знаний и управление процессом их усвоения.

Одним из недостатков программированного обучения является жесткость в последовательности изложения материала. Альтернативным современным методом обучения стали гипертекстовые системы, в которых выбор переходов между информационными блоками остается за обучаемым.

Выводы:

1. Освоение любой информации должно осуществляться пошагово.

2. Величина шага зависит от нескольких факторов; знакоместа материала, размера оперативных единиц освоения, ограничения времени.

3. Каждый успех может быть подкреплен как извне, так и субъективно.

4. Повторение способствует консолидации освоенной информации.

5. Логическая упорядоченность материала оправдана не всегда.

6. Знания и креативность не всегда совпадают, а иногда и находятся в противоречии.

Деятельностная традиция

В отечественной дидактической практике значительное распространение получила деятельностная концепция обучения.

Основные понятия

Обучение в этой традиции рассматривается как целенаправленное сообщение знаний, а также формирование умений и навыков по определенной программе.

Учение — совместная деятельность двух или нескольких человек, включая передающих и получающих знания, направленная на достижение целей образования.

Знания — психологический результат усвоения фактов, понятий, закономерностей и законов, представлений об окружающем мире.

Уровни знания: низший — узнавание, средний — воспроизведение, высший — перенос на новую ситуацию, обобщение, использование.

Умения — способность выполнять определенные действия в новых условиях. Обеспечивается заранее приобретенными знаниями.

Навыки — практические умения, которые могут выполняться автоматически, т.е. без сознательного контроля.

Наибольший успех в формировании умений и навыков обеспечивается своевременным началом их формирования в "сензитивный период", когда человек обладает необходимыми предпосылками для освоения новой деятельности.

Конкретизацией деятельностной традиции стала теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий.

Теория поэтапного формирования умственных действий

Учение — система определенных видов деятельности, выполнение которых приводит к новым знаниям и умениям.

Такой результат имеет любая деятельность. И в этом смысле-в любой деятельности есть учебный компонент.

Важным предметом, развиваемым в теории поэтапного формирования умственных действий, стало действие и его структура. Так, результатом многочисленных экспериментальных исследований стало выделение в действии нескольких разнородных компонентов, часть из которых имеет больше психического содержания, а другая часть носит исполнительный характер.

Основная схема действия включает три компонента:

когнитивный (ориентировка), исполнительный и контрольный.