Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.

В настоящее время особо актуальными для специалистов, работающих с данной категорией детей, стали задачи оказания помощи семьям путем активного включения их в коррекционно-педагогический процесс. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения.

Недостатки речевой сферы уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений проблемного ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей данной категории.

Часто родительское поведение является негативным фактором в развитии аномального ребенка. С одной стороны, родительское отношение может вызвать различные вторичные нарушения у ребенка, а с другой – детские психопатологические проявления приводят к различным искажениям родительского отношения.

Таким образом, в связи с ростом в последние десятилетие числа аномальных детей, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. Трудности, которые испытывают родители, имеющие такого ребенка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Это происходит вследствие психологической нагрузки, которую несут члены семьи аномального ребенка. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

У Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, Г.А. Мишиной, М.М. Семаго, В.В. Ткачевой и др. достаточно подробно описаны качественные изменения, происходящие в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.

На психологическом уровне рождение ребенка с тяжёлыми нарушениями воспринимается родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка, «не такого как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь, матерью. Стресс, имеющий длительный и стойкий характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психическое состояние родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье этических стереотипов.

Изменениям подвергается и социальный уровень. Семья становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния аномального ребенка, а также, из-за собственных личностных установок. Рождение больного ребенка оказывает деформирующее воздействие и на взаимоотношения между родителями. Однако, известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю, матери аномального ребенка, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье ребенка с тяжёлым нарушением, рассматривается как затрагивающая значимые для матери ценности и фрустрирующая ее личность.

Вопросы отношений в семьях, имеющих ребенка с каким-либо нарушением, в зарубежной психологии группируются вокруг трех тем:

- анализируются внутрисемейные отношения в зависимости от вида и тяжести дефекта;

- рассматриваются семьи как единое целое и, ее индивидуальные характеристики (величина, сплоченность, экономический уровень, удовлетворенность супружескими отношениями, компетентность родителей в обращении с ребенком, социальные контакты семьи как целого);

- изучается зависимость отношений в семье от более широкого окружения, социально и культурно обусловленного, в том числе от профессиональной и непрофессиональной поддержки.

Таким образом, с учетом описанной ситуации развития ребенка в семье, основные направления в работе специалистов представляются следующими:

1. Гармонизация семейных взаимоотношений.

2. Установление правильных детско-родительских отношений.

3. Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических).

4. Помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины), связанных с появлением аномального ребенка.

5. Обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и пр.).

6. Помощь в выборе профессии и места получения профессионального образования.

7. Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после изучения семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических исследований. Соответственно и сама работа строится в следующих моделях:

8. Психологическое консультирование.

9. Психологическая коррекция.

10. Психотерапия.

Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед специалистом, и его профессиональной подготовки. Могут быть использованы:

1.Коллективные формы взаимодействия с семьей (общие и групповые родительские собрания; «дни открытых дверей»; тематические занятия: консультации, доклады, семинары, тренинги, «круглые столы», групповые дискуссии и т.д.; проведение детских праздников и досугов).

2. Индивидуальные формы работы (анкетирование и опросы, консультации специалистов, «служба доверия», родительский час, прием врача (психоневролога, невропатолога)).

3. Формы наглядного информационного обеспечения (информационные стенды и тематические выставки, выставки детских работ, открытые занятия специалистов).

Таким образом, личностное развитие аномального ребенка во многом обусловлено своеобразием его положения в ближайшем окружении, в первую очередь в семье. Неадекватное отношение родителей к дефекту ребенка, может стать одной из причин возникновения отрицательных вторичных наслоений, которые в дальнейшем в значительной степени затрудняют его адаптационные возможности в социально-бытовом плане, а иногда могут сделать его социально неприспособленным.

Консультирование родителей.

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит адекватность отношения ребенка с социальной средой. В семье, где растет ребенок с теми или иными недостатками развития речи создается специфическая ситуация, так как внутрисемейные отношения часто зависят от вида и тяжести речевого дефекта ребенка.

Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. Некоторые считают, что ребенок ленив, не желает заниматься, упрямится. С досады подсмеиваются над ним или называют его «тупицей», «лентяем» и т.д. Это травмирует психику детей. Такое поведение самых близкий людей воспитывает в ребенке комплекс неполноценности и другие негативные проявления.

Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах: проведение родительских дней, оформление стендов и уголков в помощь родителям, проведение открытых логопедических занятий, консультации, беседы, чтение лекций, проведение семинаров, обучение родителей игровым занятиям и др. Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы, мы решили более подробно рассмотреть и проанализировать некоторые ее особенности. В начале учебного года учитель-логопед обследует речь детей. В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка. Логопед должен познакомится с родителями детей, которые будут у него заниматься. При планировании прогноза коррекционной работы логопед учитывает:

- роль всех членов семьи в воспитании ребенка; - тип семейного воспитания.

Из первой беседы выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности ребенка, увлечения, интересы. Логопед интересуется жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для логопеда, так и для родителей. От ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество.

Нужно настроить и привлечь родителей к совместной работе, объяснить какую помощь от них ждет логопед в воспитании и обучении, в целях достижения успеха коррекционной работы. Консультации с родителями проводятся в рабочем порядке, еженедельно.

Нужно показывать фрагменты занятий с детьми или приглашать родителей на открытые индивидуальные и фронтальные занятия, чтобы родители познакомились с требованиями, приемами и содержанием работы логопеда, понаблюдали за своим ребенком во время учебной деятельности в форме логопедических занятий. Часто родители не имеют представления о том, какую огромную работу проводит логопед, какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.

Логопед, как специалист, хорошо знающий специфику дефекта и пути его преодоления в коррекционной работе, должен хорошо представлять свою ответственность и свою роль в решение этой проблемы. Неадекватное отношение родителей к ребенку возникают как следствие непонимания причины речевого нарушения.

Основная задача логопеда - ориентироваться на ребенка, его интересы; помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка.