Тема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

определяется теми требованиями к личности и поведению ре­бенка, которые обусловливаются позицией школьника.

Личностная готовность проявляется в определенном уров­не развития личностного поведения старшего дошкольника. Показательной в этом отношении является развивающаяся на протяжении дошкольного возраста способность ребенка к произвольному управлению своим поведением.

Значимыми для становления личностной готовности к школе являются такие черты личностного поведения старшего дошкольного, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность.

Другим важным компонентом личностной готовности к школе является умение ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками i соответствии с правилами.

Личностная ГОТОВНОСТЬ к школе характеризуется также оп­ределенным уровнем развития нравственных чувств и созна­ния ребенка (понимание детьми общественной значимости нравственною поведения, развития способности к самооценке поступков, формирование чувства ответственности, справед­ливости).

В состав личностной готовности к школе входит и ком­плекс качеств, выражающих отношение дошкольника к труду (желание трудиться, чувство удовлетворения от хорошо и ак­куратно выполненной работы, уважение к труду окружающих, овладение необходимыми трудовыми навыками, навыками самообслуживающего и коллективного труда).

Таким образом, личностная готовность ребенка к школе вы­ступает как определенный итог нравственно-волевого развития в первые семь лет его жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ре­бенка, которые в своей совокупности составляют необходимые предпосылки доя адаптации ребенка к новым условиям школы соответственного выполнения новых обязанностей, формирова­ния нравственного отношения к учителю и учащимся.

Социальная готовность детей к обучению в школе тесно свя­зана с личностной. Однако этот компонент в большей степени отражает готовность ребенка к новому типу отношений, взаи-

4. Готовность к школьному обучению как результат...

м одействия. Ее можно понимать как потребность, готовность и способность осуществлять произвольно-контекстное общение со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверст­никами. К социальной готовности также ОТНОСИТСЯ принятие ребенком новой социальной позиции школьника, накладываю­щей на него ряд обязанностей, требований и привилегий.

Мотивационная готовность к школе в РАЗНЫХ классифика­циях выступает как составляющая психологической, личност­ной или социальной готовности к школе. Значимость моти-вационной готовности ребенка к школе оправдывает выделе­ние этого компонента как самостоятельною. И систему основных мотивов, управляющих ребенком на этапе перехода в школу, включаются познавательные, социальные, ОЦСНОЧ ные, игровые и внешние.

Учебно-познавательные мотивы — интерес к новым зна ниям, желание учиться, познавать новое, активно взаимодей­ствовать на уроке с учителем и детьми с познавательными целями («Хочу в школу, чтобы узнать много нового»).

Социальные мотивы — основанные на понимании ребен­ком общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что учиться нужно и важно»).

Оценочные мотивы — стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Хочу в школу, потому что меня станут хвалить, буду получать „пя­терки"»).

Позиционные мотивы связаны с интересом к внешней стороне школьной жизни («Хочу в школу, потому что там взрослые дети, мне купят портфель» и т.д.).

Внешние по отношению к школе мотивы («Хочу в школу, потому что так мама сказала»).

В структуре мотивации будущих школьников присутствует весь спектр названных мотивов. Каждая из этих групп создает доя ребенка положительную мотивацию к переходу на школь­ную ступень обучения. Показателем мотивационной готовно­сти к школе является преобладание познавательных и соци­альных мотивов. В этом случае ребенок понимает социальную

204

205