Тема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

. Ознакомившись с различными позициями авторов на струк­туру готовности детей к школе, выстройте свой вариант по­нимания вопроса. Дайте необходимые пояснения. Проанализировав различные подходы, нами была опреде­лена авторская позиция в понимании компонентов общей го­товности к школе. Мы включили в ее структуру физическую, мотивационную, интеллектуальную, личностную, социальную готовности.

Физическая готовность ребенка к школе имеет сущест­венное значение для успешного обучения. Готовность ор­ганизма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему сложно будет сохранить осанку, сиди за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения пись­мом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании' метании и др.

Связанная С поступлением в школу перестройка образа жизни ребенка, изменение режима, серьезный учебный труд, длительность уроков, выполнение домашних заданий требуют от ребенка значительного физического напряжения.

Физическая готовность к школе включает в себя многие компоненты:

• хорошее состояние здоровья ребенка;

• закаленность;

• определенная выносливость и работоспособность организма;

• высокая степень сопротивляемости организма;

• гармоничное физическое и нервно-психическое развитие ре­ бенка;

• соответствие морфологического и физиологического разви­ тия возрастным показателям;

• высокий уровень развития моторики;

• овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками;

• сформированное^ привычки к соблюдению правил личной гигиены;

• формирование школьной зрелости.

200

4. Готовность к школьному обучению как результат...

П од интеллектуальной готовностью понимается соответст­вующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Значение интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ве­дущим видом деятельности школьника учением, требу­ющим от детей умственного труда, активизации способностей и познавательной деятельности. Интеллектуал ьи а я ГОТОВНОСТЬ к школе складывается из нескольких взаимосвязанных ком­понентов, к которым относятся: у/ ориентировка ребенка в окружающем мире; S желание узнать новое; у/ любознательность; у/ развитие образных представлений; V сформированность элементарных учебных навыков; У развитие психических процессов; У сенсорное развитие; у/ запас знаний — кругозор; у/ дифференцированность знаний; >/ знания, усвоенные в системе; у/ уровень развития познавательной деятельности; у/ общий уровень мыслительной деятельности (способность

обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); у/ самостоятельность умственной деятельности; у/ овладение детьми элементами учебной деятельности; у/ широкий круг знаний, умений, навыков в области элемен­тарных математических представлений, родного языка, первых основ грамоты.

Е. Н. Ращикулина разработала пока кнели интеллектуальной готовности к школьному обучению, основываясь на идее целост­ности мыслительного процесса, единства образного и вербаль­ного компонентов мышления (Р. Арнхейм, Л. М. Веккер, Л. А. Венгер и др.), а также на принципах мышления — природо-сообразности, культуросообразности и дополнительности.

Кроме того, при разработке показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению ею была учтена идея Н.Н.Поддьякова о саморазвитии детского мышления. Само­развитие детского мышления происходит в том случае, когда

201

каждый шаг мышления, с одной стороны, что-то проясняет, образует новые устойчивые, ясные знания, с другой — ясное знание служит основой возникновения новых диффузных, «неясных знаний», правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта. I

I ( мособность обобщать множество единичных й

^. ^nuuuUHOCTb OOoOlIUITb ИМСЮ1Ц

единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подо­бранных терминов

представления о предмете (явлении)

Развитие мыслительных операций ассификац

4. Развитие мысли к-п.пых операций ана- 4. логии, сравнения, синтеза

. Эвристичноеп» мышления

классификации, анализа 5. Критичность мышления

Такой подход к разработке показателей развития интеллек­туальной готовности ребенка к школьному обучению помога­ет, во-первых, избежать одностороннего перекоса в оценке интеллектуальных возможностей ребенка. Во-вторых, такое сочетание критериев позволяет учесть специфику мышления детей дошкольного возраста, а значит, и самоценность до­школьного детства.

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:

• учет целостности, ассиметричной гармонии всех форм мыш­ ления дошкольников в организации полноценного процесса познания;

• процесс познания сущности имеет два аспекта: логико- дискурсивный — осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный — связан-

202

4. Готовность к школьному обучению как результат...

н ый с догадками, озарениями, имеющий в основе образ­ные процессы мышления;

• понятие имеет содержательно-результативную и процессу­ альную стороны, отраженные в таких по мри знаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, лаиность, сис­ темность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют it мышлении дошкольников специфические особенности, свя­ занные с доминированием в них образных и эмоциональных компонентов;

• учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому ма­ териалу, создающего в мышлении своеобразную дом и на игу, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания;

• методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребенка с использованием знаково-символи ческих средств как связующего звена образного и вербалыю го компонентов мышления;

• интеллектуальная готовность к школьному обучению пред­ полагает развитие способов познавательной деятельности ре­ бенка.

Таким образом, единство общею уровня развития позна­вательной деятельности, познавательных интересов, способов детского мышления, достаточно широкого запаса осмыслен­ных, систематизированных представлений и элементарных по­нятий об окружающем мире, речи и элементарной учебной деятельности, учет вышеизложенных пока кнелей интеллекту­альной готовности к школьному обучению создает у детей интеллектуальную готовность к усвоению материала в нервом классе.

Личностная готовность к обучению в школе выражается в достижении ребенком к концу дошкольного детства такого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных качеств и сознания, который позволяет ему активно принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотноше­ния с учителем и товарищами по классу на нравственной ос­нове. Содержание нравственно-ролевой готовности к школе

203