2. Развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса в старших группах доу

Старший дошкольный возраст особенный период до­школьного детства. Это этап ПОДГОТОВКИ и перехода к новой возрастной ступени, к новой системе образования, новым типам социальных отношений. Этот период в психологии ха­рактеризуется как кризисный. Кризис этот соотносим с ново­образованиями в физиологии и психике, изменениями в лич­ности, социальном статусе, интеллектуальной, эмоционально-волевой, нравственной, двигательной сферах.

Г. С. Абрамова, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, В. С. Му­хина отмечают, что у детей этого возраста хорошее чутье к языку; они знают много слов, любят говорить. Так как в жизни дети и реалисты, и фантазеры, то в своем воображении,

180

181

Т ема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

2. Развитие детей старшего дошкольного возраста...

к оторое имеет большую вариативность, они создают вымыш­ленные ситуации о себе, о своей семье, воссоздавая те соци­альные условия, в которых они находятся. Постепенно ребе­нок учится управлять своим воображением, экспериментирует (притворяется, делает вид, что понарошку и т. п.). Можно ска­зать, что это хотя и непроизвольные действия, но уже дейст­вия, которые основаны на усилии.

И со временем дети-шестилетки теряют непосредствен­ность поведения во взаимоотношениях с другими людьми. По­является тайна собственною «Я», поэтому ребенок становится более закрытым и менее понятным ;иш взрослого: В поведении это выражается в уходе от ю UWftC i ВИЯ В ДОСЛШ (послушаем, но сделаем по-своему). Состояние Я — шина» требует охраны, поэтому ребенок начинает придумывать свой собственный, только ему принадлежащий мир. Появляется детская ложь, как преднамеренная (попытка защитить свой мир от непрошеных гостей), так и непреднамеренная (ребенок действительно не мо­жет разделил» реальность и собственный вымысел), или мни­мая. Именно с ЭТОЙ личностной особенностью связано появле­ние продуктивного и направленного воображения.

Для детей старшего дошкольного возраста характерна по­знавательная активность, которая выражается в их бесконеч­ных «почему?» и организует их внимание. Они могут уже про­извольно регулировать свое поведение, сосредоточивать вни­мание на том, что их привлекает, хотя для них характерна в основном непроизвольность внимания. Они легко запомина­ют то, что важно для реализации собственных притязаний (успех в игре, чтение стихов на празднике и т. п.), хотя в целом непроизвольное запоминание у них наиболее продуктивно.

В продуктивной деятельности любого типа детей старшего дошкольного возраста больше привлекает процессуальная сто­рона и меньше — результат, что очень важно использовать в обучении их всем видам умений (трудовых, организаторских).

Как отмечает В.С.Мухина, в сознании ребенка старшего дошкольного возраста представлены все основные звенья структуры самосознания: притязание на признание, осознание своей принадлежности к полу (осознание себя как мальчика

или как девочки), осознание себя во времени, отношение к своим правам и обязанностям. Дети знают много норм и пра­вил поведения, умеют их ВЫПОЛНЯТЬ, легче воспринимают оценку своих поступков ВЗРОСЛЫМИ) сверстниками; самим себя оценивать им труднее

Взрослые часто вызывают у ребенка состояние «обученной беспомощности», что выражается в его отказе ОТ собственной активности и инициативы. Опасно ГО, чм>, проявляясь в каком-то одном виде деятельности, оно распространяется на всю жизнедеятельность ребенка.

Для детей старшего дошкольного возраста свойственны тесные эмоциональные связи с родителями, близкими (бабуш­ка, дедушка и др.), в которые они погружены и которые, к со­жалению, еще не умеют анализировать. Дети находятся в большой эмоциональной зависимости от взрослого, поэтому стиль отношений, выбранный взрослыми, определяет психи­ческое здоровье детей. Они склонны к глубоким переживани­ям как горя, так и радости, поэтому нельзя недооценивать их чувств.

Дети стремятся к положительным взаимоотношениям со взрослыми. Это организует их поведение. Заслужить одобре­ние — один из основных мотивов поведения детей-дошколь­ников старшего возраста. Желание же самоутвердиться явля­ется иногда причиной детских капризов, особенно когда ре­бенок не может справиться с тем или иным поручением. Негативное поведение взрослых еще больше усугубляет кап­ризы детей. Дети шести-семи лет постоянно переживают по тому или иному поводу, являясь пленниками своих эмоций. Они очень экспрессивны — их чувства быстро вспыхивают.

Детям этого возраста не хватает силы воли. Мотивы «хочу» и «надо» вступают в единоборство. И не всегда побеждает нравственный мотив. Ребенок иногда сознательно идет на ложь, чтобы сохранить хорошие отношения со взрослыми. Он нуждается в положительных эмоциях — первейшей человече­ской потребности. Способность к рефлексии, которая у детей этого возраста уже достаточно хорошо развита, дает им воз­можность ориентироваться во взаимоотношениях со взрослыми

182

183