Тема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

2. Развитие детей старшего дошкольного возраста...

и преднамеренно корректировать свои действия, поведение, подчас в угоду взрослому.

К сожалению, некоторых детей старшего дошкольного возраста не обходит стороной такие нарушения психики, как неврозы всех видов. Главная причина неврозов, как прави­ло, — страх, возникающий от недостатка любви со стороны взрослых, поэтому предупредить развитие отрицательных пси­хических состояний у детей можно только путем создания соответствующей атмосферы, основанной на доброжелатель­ности учителя, сверстником, родителей.

Для детей характерны доверчивость и жизнерадостность, основанные на конкретном, образном мышлении. При всей «взрослости» ребенок живет в мире тех обобщений, которые доступны именно ею опыту, соответствуют именно его пере­живаниям и интеллектуальным возможностям, поэтому дет­ский мир полон деталей и красок, подчас просто невидимых взрослому, кпк отмечает Г. С. Абрамова.

К семи ГОДОМ ребенок становится готовым к принятию новой для нею социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Однако нельзя сказать, что формирование этой готов­ности не происходит стихийно. Школьная готовность ребенка формируется в процессе долгой и направленной работы, ко­торая длится не один год и ведется как педагогами ДОУ, так и родителями дошкольника.

К концу дошкольного возраста происходит перестройка в общем развитии ребенка, что дает основание рассматривать этот этап как переломный. Общее физическое развитие ста­новится более гармоничным. Интенсивно развиваются все системы организма: сердечно-сосудистая, дыхательная, опор­но-двигательный аппарат. В этой связи происходит совершен­ствование двигательных функций, физических качеств. Более выражена динамика развития нервной системы, особенно в морфологии и физиологии головного мозга. У старших до­школьников увеличиваются психофизиологические ресурсы, необходимые дяяхЛожной и длительной деятельности. Про­исходят изменения в протекании нервных процессов, увели-

чивается возможность тормозных реакций. Это создает пред­посылку доя произвольной регуляции поведения, эмоций, де­ятельности. Слабая сторона рп жития старшего дошкольни­ка —- быстрое истощение запаса энергии В нервных тканях, что должно учитываться при построении педагогического про­цесса. Эта особенность развития сохраняется и на первых эта­пах обучения детей в первом классе начальной школы. Суще­ственной особенностью этого возрастного н.пм является сильная эмоциональная связь с близкими взрослыми.

Таким образом, при подготовке детей старшего дошколь­ного возраста к обучению в школе нужно обращать внимание на следующие особенности развития детей: дошкольники в этом возрасте активно пользуются воображением, постепенно учатся управлять им; теряют непосредственность общения, поведения во взаимоотношениях с другими людьми; для детей в данном возрасте характерна познавательная активность; по­является произвольность в регулировании поведения, внима­ния; наиболее развито непроизвольное запоминание; дети очень экспрессивны, эмоционально связаны с близкими взрослыми.

Поступление в школу — переломный, кризисный момент в жизни ребенка, который связан:

• с изменением привычного образа жизни;

• с изменением системы отношений с окружающими (у ребен­ ка появляется социально-значимая деятельность, регулируе­ мая отношениями в новых социальных ролях);

• со сменой ведущего вида деятельности;

• с принятием новой социальной роли школьника и связанных с ней обязанностей, сложностей;

• с адаптацией к новым условиям обучения, воспитания и раз­ вития.

Основной вид деятельности — учебный, носит обязатель­ный характер, в отличие от игрового, и занимает центральное место в жизни школьника, как отмечает Г. Г. Кравцов. Сокра­щается время, отведенное на игры, изменяется режим дня, значительно повышаются требования к самостоятельности ре­бенка, его дисциплине, исполнительности, организованности.

184

185

Т ема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

М ера личной ответственности за деятельность и ее результаты становится выше.

В этой связи важна постепенная подготовка дошкольника (физическая, психическая, социальная, интеллектуальная) к изменениям, связанным со школой. Построение педагогиче­ского процесса в старших группах ДОУ необходимо осуществ­лять с ориентацией на требования школы, на подготовку к новому жизненному этапу, что поможет детям успешнее и быстрее адаптироваться к новым условиям жизни. Позиция «старших детей» в ДОУ обусловливает специфику организации педагогического процесса.

Название группы — «подготовительная» — указывает на специфичность задам ной ступени; Задача педагога, с одной стороны, продолжать обеспечение всестороннего развития личности ребенка в соответствии с возрастными нормами и возможностями (; другой стороны — в ДОУ должны быть созданы условия для подготовки ребенка к усвоению новых учебных предметов, а для этого нужна специальная подго­товка. Воспитатель создает для детей ситуации, в которых они проявляют себя старшими в детском саду, являются зна­чимыми и самостоятельными, помогают маленьким. У них возникают новые социальные контакты с учителями, млад­шими школьниками — экскурсии по школе, совместные спортивные игры, встречи, викторины, где дети имеют воз­можность обмена опытом, складывается положительный эмоциональный фон, происходит формирование потребности и мотивации к школьному обучению. В процессе игр, обу­чения на занятиях, в продуктивных видах деятельности пе­дагог обращает внимание на ответственное, правильное вы­полнение заданий, формирует учебные умения, использует объективную оценку результатов деятельности детей, обра­щает внимание на произвольность поведения, приучает к ряду правил в организованной деятельности. То есть вся жизнь детей постепенно перестраивается, повышаются тре­бования к их поведению, деятельности. Детей учат взаимо­действию при выполнении единой учебной задачи, форми­руют способность к анализу и оценке своей деятельности

2. Ра шитие детей старшего дошкольного возраста...

и ее продуктов, воспитывают организованность, ответствен­ность, самостоятельность и другие личностные качества.

Особенностью взаимодействия участников педагогическо­го процесса становится появление значимой для всех перспек­тивы будущего поступления в школу. Вместе с тем необходимо соблюсти меру в этой позиции и не превратить такую пер­спективу в самоцель. Подготовка к школе ведется системно, требования вводятся постепенно и органично вплетаются в жизнь детей.

Анализируя содержание педагогической работы в подгото­вительной группе ДОУ, можно выделить ряд особенностей:

• организация деятельности детей направлена на воспитание личностных качеств, необходимых в школьном обучении, — самостоятельности, ответственности, произвольности, ак­ тивности, индивидуальности, дисциплинированности и ор­ ганизованности, любознательности, общительности, креа- тивности;

• освоение новых форм сотрудничества в свободной и регла­ ментированной деятельности со сверстниками, учителями, младшими школьниками;

• выдвижение общественной направленности деятельности и предъявление требований к достижению ее результатов;

• появление требований к самостоятельности, организован­ ности детей, умению самостоятельно управлять деятельно­ стью, регулировать свои проявления;

• сокращается время на выполнение режимных процессов, быстрее осуществляется переход от одной деятельности к другой, возрастают требования к темпу деятельности;

• изменяется стиль общения педагога и детей — вводятся тре­ бования и отношения, характерные для школы;

• увеличивается время занятий, их количество. В группе созда­ ется специальная учебная зона. Детей знакомят со школьны­ ми принадлежностями, с правилами поведения в школе, ис­ пользуют их в обучении на занятиях;

• обучение на занятиях направлено на подготовку к усвоению детьми школьных учебных предметов, появляются новые за­ нятия (обучение грамоте);

186

187

• в ходе занятий педагог ставит цели формирования элемен­ тов учебной деятельности. Складывается мотивация уче­ ния, способность планировать, строить и оценивать про­ цесс решения учебных задач. Дети учатся слушать педаго­ га, выполнять его задания, задавать вопросы и отвечать на них, ставить или принимать учебную задачу, планировать ход ее решения, давать оценку деятельности;

• осуществляется иной подход в оценке результатов деятель­ ности детей: педагог добивается выполнения задания каж­ дым ребенком, достижения им результата. Оценивается точность, качество выполнения задания, умение сохранять темп работы, самоконтроль;

• проводится работа ПО развитию познавательных инте­ ресов детей, их познавательной активности, формиру­ ется привычка к активной умственной работе, расши­ ряется область общественных явлений, с которыми зна­ комят детей;

• обращается содержание деятельности, способы ее осущест­ вления. Педагог развивает умение коллективно планировать деятельность, сотрудничать в ее процессе, общими усилиями добиваться результатов;

• ведется целенаправленная работа по решению общих и спе­ цифических задач подготовки детей к школе;

• ведется параллельная работа с родителями с целью ре­ шения задач подготовки, закрепления полученных зна­ ний, умений, отношений, способностей в семейных ус­ ловиях.

Таким образом, специфика педагогического процесса в подготовительной группе ДОУ определяется необходимостью подготовки детей к новой ступени образования, смягчению процесса адаптации к новым условиям и требованиям школы. Педагогический процесс продолжает выполнять свои традиционные функции — воспитательную, дидактическую, развивающую. Вместе с тем он направлен на решение спе­цифических задач подготовки. Направления подготовки к школьному обучению и ее задачи раскроем в следующем вопросе.