Тема 10. Подготовка детей к школьному обучению...

В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, приводящие к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь зависит дальнейшая успева­емость ребенка. Авторы отмечают, что уже в конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готов­ности, так как в процессе усвоения знаний формируются новые учебно-важные качества, которых не было в стартовой готов­ности.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, при­знается факт, что эффективным школьное обучение будет толь­ко в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, кото­рые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Психологическую ГОТОВНОСТЬ ребенка к школе можно оп­ределить как некоторый уровень психического развития ре­бенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть много компонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школь­ной ГОТОВНОСТИ, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиагно­стических методик, позволяющих определить степень готов­ности ребенка к обучению в школе (Л. А. Венгер, Г. Витцлак, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова и др.).

Психологическая готовность к школе суммирует важней­шие с точки зрения успешного школьного обучения качест­венные показатели психического развития ребенка, поступа­ющего в первый класс. Психологическая готовность включает: </ мотивационную готовность к школе, проявляющуюся в

стремлении к учению, в желании быть школьником; V достаточно высокий уровень познавательной деятельности

и развитость мыслительных операций;

</ наличие знаково-символической функции сознания и спо­собность к замещению;

S овладение ребенком элементами учебной деятельности; S определенный уровень волевого и социального развития;

'V

196 *

_I

4. Готовность к школьному обучению как результат...

У произвольное управление поведением;

V установление произвольных форм общения с учителями,

налаживание контактов со сверстниками.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефекгологи: Л. И. Божо-вич, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Л.С.Выготский, Л. В. Запоро­жец, А. Керн, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцои, Л. Р. Лурия, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Е. О. Смирнова и др. I кихоло-гическая готовность обеспечивает психологические предпосыл­ки включения ребенка в коллектив класса; сознательное, пктив-ное усвоение учебного материала; выполнение широкого круга школьных обязанностей, ответственное отношение к учебе

Рассмотрим различные подходы к определению содержа­ния общей готовности детей к школьному обучению.

В психолого-педагогическом словаре П. И. Пидкасистого готовность к школе раскрывается как единство мотивацион-ной, волевой, умственной, коммуникативной и речевой видов готовности.

Мотивационная готовность — отношение к учебе как к об­щественно значимому делу и стремление к приобретению зна­ний. Предпосылкой развития данного компонента выступает общее желание поступить в школу, наличие любознательности.

Волевая готовность — умение действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления своего результата с эталоном. Образец может быть в форме действия взрослого, в форме правила,

Умственная (интеллектуальная) ГОТОВНОСТЬ — достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процес­сов (дифференцированное восприятие, произвольное внима­ние, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышле­ние, первые шаги в овладении логическим мышлением).

Коммуникативная готовность — наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-сорев­новательного со сверстниками.

Речевая готовность — овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя, внутренняя, диалогическая, монологическая)

197