- •Глава 1.
- •Глава 2
- •Рекомендуемые приемы работы с детьми раннего возраста
- •Глава 3
- •1. Представление ведущих
- •2. Игра «здравствуйте» (Хрящева н. Ю., 1999)
- •4. Знакомство
- •5. Упражнение «письмо самому себе»
- •6. Мини-лекция «что такое раннее детство»
- •8. Мини-лекция «физическое развитие ребенка раннего возраста»
- •9. Игра «непослушные шарики»
- •10. Мини-лекция «темперамент»
- •11. Упражнение «игры для детей различных типов темперамента»
- •12. Мини-лекция «предпосылки развития и формирование личности ребенка раннего возраста»
- •13. Практикум «диагностика индивидуального развития ребенка раннего возраста»
- •14. Упражнение «учимся наблюдать»
- •15. Мини-лекция «наблюдение как основной метод
- •16. Игра «найди три отличия»
- •17. Упражнение «ответы в конверте»
- •18. Обратная связь
- •1. Приветствие
- •4. Упражнение «качества взрослого, необходимые ему при взаимодействии с детьми раннего возраста»
- •5. Упражнение на развитие эмпатии взрослого «давать и получать» (Фопелъ к., ч. 3, 1998)
- •6. Упражнение «трудности взаимодействия с детьми раннего возраста»
- •7. Мини-лекция «общение со сверстниками»
- •8. Упражнение «игры на взаимодействие детей»
- •9. Мини-лекция «роль взрослого в процессе формирования навыков общения у детей раннего возраста»
- •10. Упражнение «рамки монтессори»
- •11. Мини-лекция «коррекционная работа
- •12. Упражнение «жалоба родителей»
- •13. Мини-лекция «коррекционная работа с тревожными детьми»
- •14. Игра «сорви яблоки» (Фопель к., ч. 2, 1998)
- •15. Мини-лекция «коррекционная работа с гиперактивными детьми»
- •16. Упражнение «трудно быть гиперактивным»
- •17. Упражнение «работа в команде»
- •18. Обратная связь
- •1. Приветствие
- •2. Игра «молекулы» (известная игра)
- •3. Мини-лекция «развитие познавательных процессов ребенка. Особенности развития восприятия детей раннего возраста»
- •4. Игра «большой puzzle»
- •6. Игра «музыкальные стулья» (известная игра)
- •8. Упражнение «как говорить с ребенком»
- •9. Мини-лекция «эмоциональное развитие детей раннего возраста»
- •10. Упражнение «опять опоздал»
- •11. Мини-лекция «работа с родителями детей раннего возраста»
- •12. Игра «горячо, утюг!»
- •13. Упражнение «родительское собрание»
- •15. Игра (на усмотрение участников)
- •16. Упражнение «телефон доверия»
- •17. Обратная связь
- •1. Приветствие
- •2 Игра «сто мячей»
- •3. Мини-лекция «роль игры в развитии ребенка раннего возраста»
- •4. Упражнение «магазин игрушек»
- •5. Упражнение «игры для детей с различными типами темперамента»
- •6. Мини-дискуссия «как делать книжки»
- •8. Упражнение с рисунками
- •9. Упражнение «хорошо и плохо, или что такое кризис трех лет»
- •10. Упражнение «детский сад будущего» (модификация известной игры)
- •11. Упражнение «ответы в конверте» (2-й этап)
- •12. Игра «змея запуталась» (Хрящева н. Ю., 1998)
- •13. Упражнение «письмо самому себе» (2-й этап, заключительный)
- •14. Упражнение «подарок соседу»
- •Обратная связь
- •Глава 4
- •1. Паспорт холерика
- •2. Паспорт сангвиника
- •3. Паспорт флегматика
- •4. Паспорт меланхолика
9. Упражнение «хорошо и плохо, или что такое кризис трех лет»
В основу этого упражнения легла разработка родительского собрания, созданная психологом ДОУ № 52 Кировского района С. М. Гребневой.
Цель
Познакомить участников тренинга с основными характеристиками кризиса трех лет.
Содержание
Ведущий просит участников тренинга перечислить положительные качества, которые присущи детям трех лет, и записывает их в блокноте. (Обычно называются такие качества, как доброта, эмпатия.) Затем участники называют негативные качества, которые им не нравятся в трехлетних детях. (Чаще всего отмечаются упрямство, непослушание...) Все перечисленные характеристики записываются на лист блокнота, в правой его части.
Затем ведущий отгибает левую часть листа, и участники видят написанные заранее тренером качества ребенка трех лет, на которые обращает внимание Л. С. Выготский. Участники сравнивают два этих списка отрицательных качеств ребенка и анализируют их. Ведущий обращает внимание участников на то, что слева приведен «классический» портрет ребенка в период кризиса трех лет и на то, что это закономерное развитие ребенка.
В процессе общего обсуждения слушатели высказывают предложения, как лучше реагировать на те или иные проявления негативного поведения ребенка. Ведущий может задать вопрос: «А есть ли необходимость бороться с теми качествами, которые являются проявлениями закономерного развития ребенка?»
Участники могут привести свои примеры негативного поведения детей, и группа, опираясь на полученные знания, может порекомендовать те или иные действия, выходы из трудных ситуаций.
(В приложении 26 приведен пример составления списка положительных и отрицательных качеств, которые отметили у своих детей родители. В приложении 26 зафиксированы (слева) отрицательные качества детей, замеченные у них родителями и (справа) черты ребенка трех лет.)
Рекомендации тренеру
В процессе выполнения этого упражнения тренер должен заострить внимание участников на том, что в случае, если взрослый своевременно заметит стремление ребенка к самостоятельности и гибко отреагирует на это, протекание кризисного периода может быть сглажено.
10. Упражнение «детский сад будущего» (модификация известной игры)
Цель
Сплочение группы, установление положительной эмоциональной атмосферы в коллективе.
Содержание
Упражнение выполняется в 3—4 подгруппах. Каждой подгруппе выдается по большому листу ватмана. По команде ведущего все начинают рисовать детский сад будущего. Через определенное время (5—7 минут) тренер просит участников поменяться листами ватмана и продолжить работу над созданием теперь уже нового образа. Затем снова происходит обмен листами. Работа продолжается до тех пор, пока к каждой подгруппе не вернется их «картина». По окончании проводится обсуждение.
11. Упражнение «ответы в конверте» (2-й этап)
Цель
Выявить, в какой мере удовлетворены запросы каждого участника тренинга.
Содержание
Тренер просит всех участников заглянуть в свои конверты и еще раз ознакомиться с их содержимым. Затем он предлагает участникам разбиться на три группы: в один угол комнаты идут те, кто получил полный ответ на свой вопрос, в другой — те, кто не получил ответ и хочет задать свой вопрос еще раз всей группе, и в третий угол идут те, кто получил ответ, но не в полном объеме и при наличии свободного времени готов еще раз задать его вслух, но если времени не останется, он будет не в обиде.
После этой процедуры участники садятся в круг. Тренер дает возможность высказаться тем, кто хотел бы получить более исчерпывающий ответ от группы. Проходит обсуждение наиболее трудных проблем.