7. Мини-лекция «общение со сверстниками»

Обсуждение данной проблемы можно начать с воп­роса: «Можно ли назвать взаимодействие детей раннего возраста общением?» Далее тренеру следует рассмотреть четыре категории действий, которые от­ражают отношение детей к сверстникам, выделенные М. И. Лисиной (см. главу 1).

Рекомендации тренеру

Данная мини-лекция проходит более активно, если тренер приносит заранее подготовленные фотографии, на которых зафиксированы сцены взаимодей­ствия детей раннего возраста.

Эти фотографии могут послужить:

• иллюстрацией теоретического материала;

• основой для проведения упражнения по классификации детских игр (параллельная игра, игра в одиночку, ролевая игра).

8. Упражнение «игры на взаимодействие детей»

Цель

Отработка навыков по составлению четкой и ясной инструкции игры для детей раннего возраста.

Содержание

Ведущий знакомит группу с вариантами известных и авторских игр, направленных на формирование ком­муникативных склонностей малышей. С этой целью каждый участник получает список игр, затем группа выбирает одну игру, направленную на взаимодействие детей. Дальнейшая работа — составление четкой ин­струкции к играм для детей — проходит в подгруппах. Участники, имеющие опыт использования подобных игр, делятся своими впечатлениями, рекомендация­ми. В одну- две наиболее понравившиеся игры группа может поиграть и обсудить сферы их применения на практике.

Рекомендации тренеру

Для проведения этого упражнения желательно заранее заготовить раздаточный материал со списком игр. В конце списка необходимо оставить свободное место для внесения дополнительной информации уча­стников. На следующем этапе ведущий записывает на доске составленные инструкции. Группа вырабатывать наиболее приемлемый для детей раннего возраста ва­риант инструкции.

9. Мини-лекция «роль взрослого в процессе формирования навыков общения у детей раннего возраста»

Поскольку опыт посещения яслей сам по себе еще не является залогом формирования навыков общения детей, тренер заостряет внимание слушателей на роли взрослого в развитии коммуникативных склон­ностей ребенка и в организации совместной деятельности детей.

Рекомендации тренеру

Если группа состоит из опытных педагогов или психологов, данную мини-лекцию можно заменить обсуждением в свободной форме.

10. Упражнение «рамки монтессори»

Цель

Упражнение направлено на умение организовать процесс взаимодействия в экстремальной ситуации, способствует сплочению группы. Кроме того, это уп­ражнение может быть использовано в тренингах детско-родительских отношений (в этом случае работа ведется в диадах «родитель—ребенок»),

1-Й ВАРИАНТ

Содержание

Группа делится на 4 команды, каждой из которых выдается набор рамок с вкладышами. По сигналу ве­дущего один участник из каждой подгруппы с завязан­ными глазами начинает вкладывать фигурки в рамки. Остальные участники каждой подгруппы, стараясь об­легчить ему работу, дают советы (только в вербальной форме). Работа может проводиться одновременно во всех четырех подгруппах. Через 2—3 минуты тренер дает команду «стоп». Побеждает та команда, которая пра­вильно заполнила наибольшее количество рамок.

Рекомендации тренеру

Упражнение лучше проводить за большими сто­лами либо на ковре (на полу). В том случае, если у тре­нера нет необходимого количества наборов рамок Монтессори, условия проведения упражнения мож­но изменить.

Оснащение

Наборы рамок Монтессори по количеству под­групп; повязки на глаза по количеству подгрупп; боль­шой стол (или ковер).

2-Й ВАРИАНТ

Содержание

Группа делится на 3—4 подгруппы. Ведущий выда­ет одной из них набор рамок. Один из участников в те­чение 2 минут с завязанными глазами заполняет рам­ки, используя подсказки членов своей подгруппы. Остальные команды наблюдают молча. Затем работа­ет 2-я подгруппа, затем 3-я.

Рекомендации тренеру

После окончания упражнения желательно провести общее обсуждение. Участники по кругу (или в любом порядке по желанию) отвечают на следующие вопросы: «С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?», «Какой опыт получили члены второй и третьей команд в процессе наблюдений за действиями первой команды?», «Удалось ли использовать этот опыт, когда они приступили сами к вы­полнению задания?», «Помогли в работе приобретен­ный опыт?»

Далее следует обсудить, возможно ли использова­ние этого упражнения в работе с детьми раннего возраста, есть ли какие-либо ограничения, какие варианты можно предложить.

Как правило, участники отмечают, что при работе с детьми раннего возраста с целью развития у них воеприятия, моторики, памяти, пространственной ориентации, мышления можно использовать рамки Монтессори.

Так, при работе с детьми 1,5-2 лет Б. П. Никитин (Москва, 1998) рекомендует использовать не 16 рамок, а 4—5, при этом он предлагает называть рамки «окошками в волшебном доме, где живет добрая фея», а вкладыши — «ставнями, которыми фея плотно-плотно закрывает свои окна на ночь». Кроме того, малыши могут обвести вкладыши, заштриховать рамки и т. д. В главе «Игры в детском саду» авторами описан один из вариантов игры «Помоги Тане».

Для более старших детей Никитин рекомендует дать другое задание: «Сложить 4-этажный дом с 4 окошками на каждом этаже».