1. Приветствие

Ритуал приветствия может проводиться или не проводиться — по желанию ведущего и группы. Опыт работы показывает, что проведение этого этапа рабо­ты способствует созданию положительного эмоцио­нального настроя участников, повышению работос­пособности, усилению мотивации каждого участника, сплоченности группы. Подробно несколько вариан­тов проведения этого ритуала описаны авторами в книге «Тренинг эффективного взаимодействия с деть­ми» (Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000, с. 73-75). Один из возможных вариантов приводится ниже.

Цель

Сплочение группы, создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.

Содержание

Группа делится на пары или на тройки (в зависимости от общей численности). После 1—2-минутного обсуждения каждая пара (тройка) произносит хором или демонстрирует придуманное ими короткое при­ветствие (оно может состоять всего лишь из одной фразы или из одного жеста).

Рекомендации тренеру

Данный вариант приветствия желательно проводить, начиная со второго дня совместной работы. Если

участники тренинга уже знакомы друг с другом, то этот тип приветствия может быть использован и в первый день: в начале дня или после перерыва.

2. ИГРА «УРОНИЛИ МИШКУ НА ПОЛ»

Цель

Развитие внимания в слуховой модальности, отработка умения быстро принимать решения в нестан­дартной ситуации.

1-й ВАРИАНТ

Содержание

Перед началом упражнения каждый участник получает карточку с четверостишием А. Барто и заучивает ее наизусть. По сигналу тренера все участники встают, закрывают глаза и начинают двигаться по ком­нате, непрерывно произнося вслух заученный отры­вок. Задача участников — объединиться в подгруппы, после чего тренер дает команду открыть глаза и про­изнести хором четверостишие. Образцы карточек даны в приложении 12.

2-й ВАРИАНТ (для более сплоченной группы)

Содержание

До начала упражнения участники вспоминают различные четверостишия детских писателей. Затем тре­нер раздает карточки, на каждой из которых напечата­на только одна строчка из стихотворения. Дальнейший ход упражнения аналогичен 1-му варианту. Образцы карточек даны в приложении 13.

Обсуждение в кругу

Обсуждение данного упражнения целесообразно проводить по кругу- Тренер может предложить участникам в свободной форме ответить на следующие воп­росы: с какими трудностями вы столкнулись при вы­полнении задания? Легко ли было отыскать участников своей команды? Какие чувства возникали у вас на раз­личных этапах выполнения упражнения? Какие лич­ностные качества помогали и мешали вам выполнить задание успешно? Хотите ли вы сейчас что-нибудь ска­зать участникам своей команды?

Рекомендации тренеру

Для того чтобы игра в ее первом варианте проходила более динамично, участникам умышленно не говорится, в какие подгруппы они должны объеди­ниться. Об этом они догадаются сами, когда закроют глаза и начнут выполнять упражнение. Если кто-то от­казывается участвовать в данной игре, ему предлагается роль наблюдателя. В процессе обсуждения на­блюдатель высказывается последним.

В этом упражнении глаза намеренно не завязыва­ются повязкой, чтобы члены группы чувствовали себя более безопасно. При желании у каждого есть возмож­ность приоткрыть глаза и проконтролировать ситуа­цию. Как правило, на вопрос: «Подглядывали ли вы при выполнении задания?» — отвечают утвердитель­но примерно 10% участников сплоченной группы и до 40% участников малознакомой группы.

Данное упражнение имеет больший эффект, если проводится после того, как члены группы не только познакомятся друг с другом, но и привыкнут к звуча­нию голоса каждого участника.

Оснащение

Карточки с четверостишиями (на каждого участника) — в 1-м варианте игры; карточки со строчками из четверостиший (на каждого участника) — во 2-м.

3. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ»

Период раннего детства является достаточно про­тиворечивым. Ребенок испытывает как привязанность к взрослому, так и чувство легкого раздражения к нему, одновременно стремится к самостоятельности и хо­чет ощущать зависимость от взрослого. Поэтому не­обходимо обратить особое внимание слушателей на особенности взаимодействия родителей, педагогов и других взрослых с детьми от 1 года до 3 лет.

Рекомендации тренеру

Обычно после проведения этой мини-лекции у участников возникает много вопросов, как взрослому наладить контакт с ребенком, поэтому целесообразно сле­дующие упражнения посвятить теме взаимодействия. Мини-лекцию «Особенности общения детей раннего возраста со взрослыми», упражнения «Качества взрос­лого, необходимые ему при взаимодействии с детьми раннего возраста», «Давать и получать», «Трудности взаимодействия с детьми раннего возраста» желатель­но проводить в едином блоке. При отсутствии време­ни можно выбрать только два из этих упражнений.