12. Психологічні особливості дітей раннього віку (1-3).

Соціальна ситуація розвитку – ситуативно-дійове спілкування дитини з дорослим, із зовнішнім світом.

Провідна діяльність – предметно-маніпулятивна (використання предметів за функціональним призначенням).

Новоутворення:

− упізнавання предметів

− здатність до використання до використання предметів у грі не за прямим призначенням

− здатність до символічних дій (створення нових відношень між предметом і його використанням)

− наслідування поведінки дорослого

− формування самосвідомості (образу себе і ставлення до себе) – 2р.

− усвідомлення себе як особистості – Я (можливість відрізняти себе від інших людей, відчувати, переживати, усвідомлювати реальність свого існування – діяння)

− здатність розуміти емоційний стан іншої людини (свідчить про здатність згадати свої попередні емоційні почуття, діяти відповідно до власного досвіду

− 3 роки – порівнювання себе з іншими людьми, формування певної самооцінки, прагнення відповідати вимогам дорослих

− формування почуття гордості, сорому, елементарні опредмечені форми рівня домагань

Криза трьох років життя – криза соціальних відносин, яка зумовлена становленням самосвідомості дитини і проявляється в негативізмі, впертості, непокірності, свавіллі, протесті, деспотизмі.

Ознаки:

− руйнування попередніх стосунків дитини з дорослими

− сприймання дорослих як носіїв зразків дій і стосунків у навколишньому світі

− перетворення дитинства зі світу, обмеженого предметами, на світ людей

− прагнення до самостійної діяльності, самостійного задоволення своїх потреб

− перехід дитини до ігрової діяльності (наслідок кризи)

13. Психологічний розвиток дитини в дошкільному віці (3-6).

Соціальна ситуація розвитку – відокремлення дитини від дорослого. Разом з тим – потреба в участі у житті й діяльності дорослих, наслідування дорослих, діяння у формі сюжетно-рольової гри. Виникнення різноманітних стосунків з однолітками, утворення дитячого згрупування. Розвиток усвідомлення власного Я і значущості своїх учинків, великий інтерес до світу дорослих, їхньої діяльності, стосунків.

Провідна діяльність – сюжетно-рольова гра як форма творчої діяльності, під час якої діти опановують інші види діяльності (насамперед, учіння). Рольова гра – діяльність, у якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і узагальнено, у спеціально створених ігрових умовах відтворюють їхні дії і стосунки між ними.

Новоутворення:

− початок розвитку творчої діяльності

− формування розумових дій та операцій, які стосуються розв’язання пізнавальних та особистих завдань

− функціонування внутрішнього мовлення як засобу мислення

− поява опосередкованої певними уявленнями довільної поведінки

− завершення процесу опанування мови як засобу спілкування

− поява довільної моральної саморегуляції, засвоєння необхідних моральних норм, форм і правил культурної поведінки

− розрізнення доброго і поганого, впорядкування безладу

− готовність до навчання у школі

Особливості:

− сенсорний розвиток (засвоєння уявлень про різноманітні властивості й відношення предметів і явищ, опанування нових дій сприйняття, які дають змогу повніше й розчленованіше сприймати навколишній світ)

− розумовий розвиток

 розвиток мислення (суспільно зумовленого психічного процесу, який полягає в узагальненому й опосередкованому відображенні дійсності)

• вдосконалення наочно-образності, пов’язаної з уявленням ситуацій і їх змін на основі уяви, довільної та опосередкованої пам’яті

• початок активного формування словесно-логічного мислення (використання понять, логічних конструкцій) – використання мови як засобу формулювання і розв’язання інтелектуальних завдань

• мислення випереджає практичні дії

• наочно-дійовий (реальне випробування властивостей предметів), наочно-образний (оперування конкретними образами предметів і ситуацій), логічний (з опорою на поняття) спосіб розв’язання життєвих завдань

• формування розумових дій

 розвиток уваги (спрямованість і зосередженість свідомості на певному предметі, явищі тощо)

• увага стає більш зосередженою і стійкою

• переважає мимовільна увага, але починає розвиватися довільна

 розвиток пам’яті

• мимовільна

• інтенсивний розвиток здатності до запам’ятовування і відтворення

• розвиток ейдетичної пам’яті (особливий вид зорової пам’яті, який полягає у запам’ятовуванні, фіксуванні і збереженні у всіх деталях предметів і ситуацій після їх сприйняття)

 розвиток уяви (формується у грі) – наявність предмета-замінника, репродуктивна уява

− розвиток особистості

 розвиток спонукальної сфери

• формування мотивів (спонукання до діяльності, пов’язані із задоволенням потреб) – ігрові, позитивні взаємини з дорослими, змагання, моральні

 розвиток самосвідомості та самооцінки

• ускладнення взаємин з оточенням, самоусвідомлення

• виникнення почуття самоповаги, власної гідності

• розвиток вміння самоконтролю та саморегулювання дій і стосунків

• активне ставлення до власних емоцій

• кооперативно-змагальний рівень спілкування (спілкування, у процесі якого діти стійко прагнуть досягнення загальної ігрової мети, ставлячись до партнерів як до суперників у спільній грі)

 розвиток емоцій і почуттів (яскравість і безпосередність переживань, переважання почуттєвості над іншими сторонами життя)

• формування уміння контролювати і регулювати свої емоційні прояви

• здатність розрізняти істинні та зовнішні прояви емоцій

• формування вищих почуттів – ставлення до батьків, естетичних почуттів

• почуття гордості і самоповаги, здивування і допитливості

• здатність до емпатії (здатність емоційно відгукуватися на переживання іншої людини, що виявляється у співчутті, співпереживанні, співстражданні)

− готовність до навчання у школі – інтелектуальна, соціально-психологічна, вольова

Криза семи років – прагнення посісти нове, значущіше становище у житті, виконувати нову роботу. Вступають у суперечність зі стилем їхнього життя – їх перестає тішити гра.

Ознаки:

− втрата дитячої безпосередності, замкнутість, штучна поведінка, клоунада, кривляння

− симптом «гіркого цукерка» (дитині погано, але вона цього не показує)