Глава 8. Научно-методическое обеспечение образовательной системы школы
Вопросы:
Характеристика адаптивной системы управления научно-методической службой.
Формы и содержание методической работы
8.1 Характеристика адаптивной системы управления научно-методической службой
Динамика развития общества диктует необходимость опережающего развития образования и создания эффективной системы управления инновационными процессами. Это обусловливает своевременность разработки прогностической модели управления методической службой.
Для организации эффективной методической работы необходим глубокий научный анализ закономерностей и принципов построения системы управления методической службой.
В работах В.М. Лизинского, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова и других выделяются закономерности построения системы управления методической службой:
закономерность единства управления методической службой, которая отражает целостность каждого элемента и их зависимость от других элементов системы;
закономерность сочетания централизации и децентрализации в управлении методической службой находится в объективной зависимости от современных процессов в педагогике и обществе;
законорменость соотношения управляющей и управляемой систем проявляет себя в разных сферах содержания управления школой;
закономерность воздействия общих функций управления на конечный результат проявляется в том, что каждый из процессов закономерно вступают в действие управленческой функции.
Специалисты по школьному менеджменту сформулировали и принципы, которыми руководствуются методические службы в процессе жизнедеятельности:
- принцип научности;
- принцип системности управления;
- принцип регионализации;
- принцип горизонтальной координации деятельности методических служб разного уровня;
- принцип гибкости и вариативности;
- принцип непрерывности и преемственности.
Выделенные принципы представляют теоретический идеал, к которому надо стремиться. На основе следующих факторов проектируется адаптивная модель методической службы:
- социальный заказ на творческую личность учителя;
- личностно-гуманная ориентация образования в условиях непрерывности;
- инновационная деятельность в образовании для осуществления личностно-ориентированного подхода;
- реализация федеральной и региональной политики в области непрерывного образования.
Для построения методической службы в ОУ необходимо провести диагностико-аналитическую работу по ряду направлений:
- характеристика педагогической системы ОУ (цели, задачи, содержание, организация, формы, методы, результаты, коррекция);
- личность учителя по всем показателям его профессиональной культуры;
- изучение педагогического потенциала инноваций, сферы их применения.
При этом ведется и само изучение методической работы в рамках инновационной педагогики. При этом обеспечивается учет не только профессиональных знаний и умений педагогических кадров, но и их личностные качества, играющие важную роль в педагогической деятельности. Обратимся к схеме, предложенной коллективом авторов под руководством П.И. Третьякова.
Схема №7 Структура профессиональной методической компетентности педагога
Педагогическая направленность деятельности |
Общая культура и кругозор |
||
Способности |
|||
Дидактические |
Организационно-аналитические |
Личностные |
|
Профессиональные знания |
Профессиональные умения |
Личностные качества |
|
На основе подходов к педагогическому проектированию формируется модель методической службы, в которой выделяется ряд подсистем: информационный, учебно-методический, научно-методический, аттестационно-диагностический, нормативно-правовой, материально-техничес-кий, социально-психологогический.
В каждом ОУ большую роль в формировании методической службы играет информационный банк, который отражает как инновационную деятельность всех категорий педагогов школы, так и концентрирует передовой опыт и достижения в образовательной практике. Эти данные становятся доступными для самого широкого круга потребителей школы. Наличие банка инновационных данных позволяет более четко определить степень инновации, выстроить историко-педагогические преемственные связи, более логично спроектировать развитие инновации.
Аттестационно-диагностическое обеспечение представляет поле для совместных действий как администрации, районной аттестационной комиссии, различных общественных организаций по качеству образования, так и методических служб. Процедуры диагностики сопровождают деятельность педагога на всем этапе жизнедеятельности. Это и проблемно-диагнотический подход, и рефлексия собственной деятельности. В рамках научно-методической работы школы все диагностические процедуры можно рязделить на следующие:
- диагностика педагогических затруднений;
- диагностическое сопровождение профессионального роста педагога;
- диагностика эффективности педагогической деятельности.
Над методиками диагностик в настоящее время работает несколько крупных научно-педагогических коллективов, в частности В.М. Лизинского, который предлагает ряд анкет для анализа и самоанализа затруднений педагога (см. приложение).
Подсистемы учебно- и научно-методического обеспечения являются ведущими для любого уровня методической службы, так как в этих модулях сконцентрировано основное содержание, формы, методы работы по совершенствованию методической культуры учителя. В любом ОУ структура организации методической службы представлена следующим образом:
1 уровень - научно-методический совет во главе с директором или с заместителем директора школы; экспертно-аналитический совет;
2 уровень - методическая служба школы в составе руководителя, кафедр (методических объединений (МО), межшкольных методических объединений (ММО)) проблем образования, воспитательной деятельности, предметных кафедр (МО, ММО, школьного научного общества и педагогического клуба);
3 уровень - различные творческие объединения педагогов.
Отправной точкой при проектировании организационной структуры является формулировка целей. Следует также учитывать особенности ОУ, традиции в организации научно-методической деятельности. При проектировании большую роль играет организационная структура методических служб. Большинство из них имеют функциональную структуру. Для такой системы характерна линейная модель управления, при которой полномочия передаются от директора школы к его заместителю по научно-методической работе и далее к руководителям МО, ММО, зав. кафедрам и т.д. Штабные полномочия возлагаются на педагогический или научно-методический совет. При этом все виды работ могут быть разделены на учебно-методическую и научно-исследовательскую. Учебно-методический модуль объединяет руководителей МО (кафедр) и обеспечивает связь с соответствующими подразделениями муниципальной методической службы.
Научно-исследовательский модуль обьединяет руководителей по межпредметному или проблемному признаку для совместной деятельности с консультантами или подразделениями более высокого уровня. В зависимости от размера методической службы и объема работ создаются ученый и редакционно-издательский советы.
Фактически доказано, что линейно-функциональная структура затрудняет реализацию комплексных проектов, так как отсутствует определенная гибкость в использовании ресурсов, дробиться ответственность между подразделениями, долго идет согласование точек зрения функциональных и линейных служб. Наиболее эффективны модели матричных или модульных методических служб, которые представлены в схеме №8.
Схема №8 Матричная структура управления методической службой ОУ
Матричная структура обладает рядом преимуществ, она сокращает длину горизонтальных связей, ускоряет принятие решений, способствует повышению ответственности за конечные результаты деятельности. Формирование матричных структур не связано с созданием новых подразделений, то они являются высокодинамичными, облегчают работу с кадрами. При матричной структуре в школьной методической службе формируются временные творческие коллективы для решения конкретных проблем. Они формируются руководителями программ (проектов), которые привлекают специалистов из разных подразделений и выходят на межведомственное сотрудничество.
Таким образом, методическая служба обладает рядом организационных функций: гибкости, оперативного реагирования, опережающего развития, открытости.
В настоящее время коллективом авторов под руководством П.И. Третьякова разработана методика оценки эффективности управления методической службой.