17. Память: феноменология, функции, виды. Мнемические процессы.

Память - это условное наименование различных процессов, которые связаны с сохранением и воспроизведением информации.

Основные процессы: запечатление (фиксация), сохранение (ретенция), воспроизведение, забывание материала.

1. Слуховая, зрительная. Какой материал запоминается:

2. по характеру психической активности:

двигательная (моторная) - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем, являются основой для формирования различных практических и трудовых навыков

эмоциональная - память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо как побуждение к действию, либо удержание от него

образная - на представления, звуки, запахи, бывает зрительной, слуховой, осязательной, вкусовой

словесно-логическая - наши мысли. Не существует без языка.

З.По характеру целей деятельности:

произвольная

непроизвольная - отсутствие специальной цели запоминания

4.По продолжительности сохранения информации:

долговременная

кратковременная

оперативная - на время решения задачи

Эйдическая память - абсолютно точное запоминание образа

Виды памяти. Роль в обучении.

Запоминание. Сохранение и последующее воспроизведение индивидом &:о опыта называют памятью. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Они формируются в деятельности, определяющейся ею.

Память - важнейшая характеристика всех психических процессов. Обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Основанием выделения видов памяти являются особенности деятельности, в которых осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

Основные критерии: 1) по характеру психической активности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; 2) по характеру целей деятельности -на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную, оперативную.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Является основной для формирования различных практических и трудовых навыков, например, навыков ходьбы, письма ...

Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждение к действию, либо удерживание от него, вызвавшего в прошлом отрицательного переживания. Станиславский «Работа над собой Б творческом процессе переживания» (1954) говорил: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при воспоминании об испытанном. Раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - то у вас есть эмоциональная память».

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Эйдетическая память возникает в отсутствии предмета, характеризуется такой детализированной наглядностью, которая недоступна обычному представителю (пример, «видят:') отсутствующий предмет, до мельчайших подробностей).

Словесно-логическая память - наши мысли. Они не существуют без языка. От ее развития зависит развитие других видов памяти. Ей принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в которых отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.

Произвольная память - когда ставили такую цель.

Для того, чтобы тот или иной материал закрепился, он должен быть перерабо-гая субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называется временем консолидации следов.

Долговременная память - длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения,

Кратковременная память - краткое сохранение после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Оперативная память - миемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, оп<грации. Когда выполняется какое-либо сложное действие, например, арифметическое, от оно осуществляется по частям. Мы «удерживаем» в уме некоторые промежуточные результаты. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться (чтение, списывание...).

Процессы памяти: запоминание (2-3), воспроизведение, сохранение и забывание материала. Непроизвольное запоминание более продуктивно у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, постепенно теряет преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, а произвольное запоминание становится более продуктивным. Это объясняется сложными связями между познавательными и мнемическими (специальными) действиями з процессе их формирования.

3. способа запоминания: частичный (менее рациональный), целостный, комбинированньж (рациональный). Запоминание должно быть осознано, активно, иначе это приведет к механическому заучиванию. Экспериментальное обучение показало, что программный материал, организованный в специальной системе задач приводит к тому, что в соответствующей деятельности ученика материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне. Это свидетельствует о том, что знания запоминаются без заучивания. Типы: наглядно-образный, словесно-абстрактный, промежуточный.

Когнитивные модели памяти. Модель Аткинсона-Шифрина.

В 1948 году память подразделили на текущую и постоянную. Эта идея была подхвачена психологами и вылилась в определение кратковременной и долговременной памяти. Примерно в это же время появляются такие виды памяти как «оперативная память», «рабочая память», «регистры», «буфер».

В 1958 году Бродбент в статье «Перцепция и коммуникация» предложил модель когнитивной переработки, согласно которой перецептивная информация параллельно поступает в сенсорные регистры, соответствующим определённым модальностям сигнала. Там она хранится очень короткое время (несколько сот. миллисекунд) и затем подается в следующий блок, где уже подвергается последовательной переработке и перекодированию в вербальную форму. Этот блок переработки имеет ограничения, но информация может там храниться значительно дольше (несколько секунд). Этот блок соответствует кратковременной памяти. Вероятность перехода информации из кратковременной памяти в долговременную зависит от глубины и качества её переработки.

В 1965 году Во и Норманн полагали, что информация из первичной памяти теряется не просто от того, что она постепенно затухает, а от того, что она постепенной вытесняется новой информацией.

В 1968 году Аткинсон и Шифрин разработали множественную модель памяти, введя дополнительные элементы: не только структурные, но и динамические. Согласно их модели, информация не просто перекачивается из одного блока в другой, а копируется путём перевода в другие коды.

Сначала информация поступает на многочисленные сенсорные регистры, далее информация поступает в кратковременное хранилище, где она сохраняется в течение некоторого времени, длительность которого обычно зависит от индивида. Для поддержания информации в кратковременной памяти создаётся своего рода буферная ёмкость для повторения, способная удерживать небольшое количество элементов в течение примерно 30 секунд. Каждый из элементов, поступающих в буфер, вытесняет один из элементов, уже там находящихся. Поступление элементов в буфер может контролироваться. Поэтому кратковременное хранилище можно считать оперативной памятью. Кратковременное хранилище связано с долговременным, так как оттуда могет поступать «вербальные ассоциации» необходимые для выполнения текущих задач. Информация из кратковременного хранилища в долговременное поступает благодаря кодированию в особый код, который структурирует информацию, обеспечивая тем самым её долговременное хранилище.

Схема

Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в мнемических процессах.

Запоминание и воспроизведение зависят не только от связей материала (ассоциативные, смысловые, структурные связи), но и от отношения личности к материалу.

Это отношение обусловлено направленностью личности, её установками, интересами и той эмоциональной окраской, в которой выражается значимость материала для личности.

Память человека носит избирательный характер - запоминаем то, что для нас значимо, интересно.

Запоминание у человека существенно зависит от сознательной установки на запоминание. Роль её особенно велика в высших проявлениях памяти. Запоминание, и особенно заучивание, является в значительной мере волевым актом.

Установка запомнить является существенным условием запоминания.

Установка может влиять не только на сам факт запоминания, но и на его длительность. Различные установки как бы включают запоминаемый материал в различные контексты, закрепляют его в разных системах, из которых одни охватывают более или менее кратковременные этапы, а другие - целые эпохи из жизни человека.

В запоминании значительную роль играют эмоциональные моменты. Эмоционально окрашенный материал запоминается лучше, чем эмоционально безразличный (при остальных равных условиях).

Роль мотивации рассматривается в рамках механизмов мотивационно обусловленного забывания в психоанализе. 3. Фрейд - мы забываем нечто в том случае, если на самом деле не хотим это помнить.

Доступно для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент времени.