- •Психология и педагогика
- •Набережные Челны – 2011
- •Рецензенты:
- •Задачи и структура курса
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •Обращение к студентам
- •Содержание образовательного стандарта учебного курса «Психология и педагогика»
- •Тема 1. Предмет, задачи, отрасли и методы психологии
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •1) Допишите понятия.
- •4) Какие дисциплины не входят в структуру психологической науки:
- •5) Установите соответствие.
- •Литература
- •Тема 2. Основные направления зарубежной психологии
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •1. Дополните понятие:
- •2) Укажите правильный ответ.
- •3. Установите соответствие характеристик содержания компонентов самосознания:
- •Литература
- •Тема 3. Развитие психологии в россии. Теория деятельности
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоения материала
- •2. Установите соответствие.
- •Литература
- •Тема 4. Личность
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •Литература
- •Тема 5. Задатки и способности
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы для рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 6. Темперамент
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы для рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 7. Характер
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 8. Ощущение и восприятие
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 9. Внимание
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 10. Память
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •Укажите правильные ответы.
- •Литература
- •Тема 11. Мышление и речь
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •1. Укажите правильные ответы.
- •2. Установите соответствие.
- •Литература
- •Тема 12. Эмоции и чувства
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 13. Воля
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 14. Межличностные отношения и общение
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоения материала
- •Литература
- •Тема 15. Проблемы периодизации психического развития
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 16. Предмет, задачи, отрасли и методы педагогики
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •1. Допишите понятия.
- •2. Выберите правильный ответ.
- •3. Установите соответствие задач педагогической науки.
- •4. Какие дисциплины не входят в структуру педагогических наук:
- •5. Вставьте пропущенные слова:
- •Литература
- •Тема 17. Основные этапы развития педагогики
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Тема 18. Основные проблемы дидактики (теории обучения)
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоенного материала
- •1. Установите соответствие между характеристиками и понятиями.
- •2. Выделите процессы усвоения.
- •3. Установите соответствие системами и видами обучения с их характеристиками.
- •4. Установите соответствие отличительных особенностей базисного учебного плана.
- •5. Установите тип учебного плана по характеристике.
- •Литература
- •Тема 19. Основные проблемы теории воспитания
- •Глоссарий
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы для рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Задания на проверку усвоения материала
- •1. Установите соответствие характеристик между содержания воспитания и основным идеям.
- •2. Определите вид учебных программ.
- •3. Выделите составляющие, которые можно отнести к содержанию образования.
- •Литература
- •Тема 20. Психолого–педагогические проблемы семейного воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов и сообщений
- •Упражнения
- •Практикум
- •Литература
- •Примерная тематика рефератов
- •Вопросы к экзамену:
- •Проверочный тест по разделу "Психология"
- •Проверочный тест по разделу "Педагогика"
- •6) Какие качества передаются от родителей к детям:
- •7) Можно ли утверждать, что ребенок, чьи родители были пьяницами, обязательно разделит их судьбу:
- •8) Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ:
- •9) Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания:
- •10) Гуманистическая педагогика:
- •11) Как должен выглядеть педагог:
- •12) Что вы понимаете под содержанием образования:
- •13) Из перечисленных альтернатив выберите те, которые означают основные категории теории воспитания:
- •14) Метод воспитания - это:
- •15) Укажите группу, в которой названы основные составные части воспитания:
- •16) Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание:
- •17) В какой группе перечислены методы стимулирования:
- •18) Поощрение - это:
- •Коллоквиум по теме: «Психика. Сознание. Деятельность»
- •Коллоквиум по теме: "Методы и формы воспитания"
- •Психологические проблемные задачи
- •1. Задача по теме «Психология как наука».
- •2. Задача по теме «Восприятие и представление».
- •3. Задача по теме «Мышление»
- •4. Задача по теме «Темперамент»
- •5. Задача по теме «Язык и речь»
- •Педагогические проблемные задания
- •Контрольная работа по курсу «Психология и педагогика»
- •Вариант №1
- •Вариант №2.
- •Вариант №3.
- •Вариант №4.
- •Вариант №5.
- •Вариант №6.
- •Вариант №7.
- •Вариант №8.
- •Вариант №9.
- •Вариант №10.
- •Вариант №11.
- •Вариант №12.
- •Вариант №13.
- •Вариант №14.
- •Вариант №15.
- •Вариант №16.
- •Вариант №17.
- •Вариант №18.
- •Вариант №19.
- •Вариант №20.
- •Вариант №21.
- •Вариант №22.
- •Вариант №23.
- •Вариант №24.
- •Вариант №25.
- •Вариант №26.
- •Вариант №27.
- •Вариант №28.
- •Вариант №29.
- •Вариант №30.
- •Литература, использованная при подготовке пособия*
- •Педагогика и психология:
3. Задача по теме «Мышление»
В автомобильную катастрофу попали отец и сын. Отец скончался, не приходя в сознание, на пороге больницы. Сына привезли в реанимацию и стали готовить к операции. Пришел врач-хирург, посмотрел на больного и сказал, что операцию делать не будет, так как это его сын. Возможно ли это?
4. Задача по теме «Темперамент»
Найти слова, которые обозначают темперамент: находчивость, экстравертированностъ, глубина чувств, богатство мимики, жизнерадостность, ригидность, принципиальность, сензитивностъ, неряшливость, быстрая вспыльчивость, отходчивость, впечатлительность, сила эмоциональной реакции, медлительность.
5. Задача по теме «Язык и речь»
Построить из данных понятий ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующему.
А) Слово, мозг, средство общения, знаковая система, социальное явление, мысль, психика, сигнал, язык, воображение, шрифт,
русский язык, речь, часть слова.
Б) Язык, отражение, речь, психическое явление, информация, функция речи, обозначение, цель, кодирование, процесс общения, деятельность, рефлексия, представление, мозг.
Педагогические проблемные задания
Тема: "Развитие, социализация и воспитание личности"
Раскройте смысл данного высказывания: "Воспитание - это не то, что делают с детьми, а то, что с ними самими происходит". (Коротов В.М.)
Тема: "Проблема цели воспитания в педагогике"
Одна из дискуссионных проблем в педагогике сегодня - вопрос о целях современной школы. Обсудите эти две позиции и выскажите свое отношение к ним.
«Цель школы - всестороннее и гармоническое развитие личности. И это, отнюдь, не отдаленный идеал, если эту цель толковать с позиций сегодняшней реальности, с учетом культурно-исторической практики, наследниками которой мы являемся. Этот идеал требует, чтобы в каждом педагогическом действии, методе, программе учитывались гармония человека с природой и культурой, с людьми, с самим собой.
Предполагается, что при всестороннем развитии личности в каждой отдельной способности, в каждом, отдельно взятом виде воспитания, по крайней мере, не утрачивается связь с другими способностями, с другими видами воспитания, методами формирования человека.
Нет и не может быть альтернативы всестороннему и гармоническому развитию личности как цели воспитания. Но путь к идеалу длителен, сложен и требует поэтапных действий с учетом реальных возможностей, реальной подготовки учительских кадров» (Азаров Ю.).
Есть и противоположная точка зрения:
"Традиционный подход к определению цели в педагогике можно было бы назвать догматическим определением цели (или этическим, или директивным, или безличностным). Суть традиционного подхода - в особой трактовке отношений общества и педагогической практики, а значит, "общественных требований"' к педагогической цели, цели и субъектов педагогической практики. Эти отношения представляются как отношения однозначного соответствия.
Считается, что сама педагогика цели не вырабатывает, она получает их в виде социального заказа на полезную, нужную обществу личность. При этом задачи педагогической науки ограничиваются интерпретацией, разъяснением соцзаказа, а задачи педагогической практики - исполнением социального заказа. Отчуждение и отлучение субъектов педагогической практики от целеобразования означает, что механизм целеобразования "объективирует" и рационализируется. По существу, он сводится к усвоению и осознанию педагогами "объективно" необходимых целей, т.е. целей, транслируемых в форме "общественных требований". Такая трансляция социального заказа в педагогику задает безличностную, внесубьектную форму существования цели даже в самой педагогике; цель-госзаказ, цель-задание, цель-требование. Директивное предъявление цели практике придает цели, любому ее определению и содержанию нормативный и догмагический характер. Свидетельство этому - превращения, происходившие в педагогике с идеей всестороннего и гармонического развития личности.
Будучи сформулирована для педагогики в качестве цели-требования (заказа, идеологического задания), идея всестороннего развития
в теории педагогики претерпевала многообразные конкретизации. Но при любой степени уточнения и конкретизации всестороннее развитие, определяемое как цель воспитания в педагогике, сохраняло особенности директивного и догматического определения.
Во-первых, определение цели было количественным определением. Всесторонность характеризовалась через количество направлений воспитания, качеств личности. При этом многообразие направлений или качеств сводило содержание цели к сумме целей: разные направления воспитания или качества личности существовали одновременно и параллельно как отдельные и самостоятельные цели. Более того, параллельно формулировались не только разные направления цели воспитания (нравственное, умственное, трудовое и т.д.), не только разные качества личности (самостоятельность, ответственность, активность и т.д.), но и цели обучения, воспитания, образования, формирования, развития детей. Поэтому увеличение количества целей становилось их качественной характеристикой.
Во-вторых, в определении всестороннего развития как педагогической цели заметным и явным был редукционизм цели. С одной стороны, постоянно возрастало количество направлений воспитания (постоянно добавлялись экономическое, экологическое, правовое и другие направления). Увеличивалось и число полезных, нужных качеств личности, которые требовалось формировать у детей. С другой стороны, в процессе конкретизации цели происходила редукция всестороннего развития - к направлениям воспитания, к всестороннему осознанию личностью общественных требований, к всесторонности знаний ребенка. Постепенно и последовательно заказ на всесторонность личности редуцировался к заказу на сумму, объем, количество передаваемых детям знаний о прошлом опыте.
В-третьих, определение цели как всестороннего развития, как это на первый взгляд ни покажется странным, оказалось еще более формальным по содержанию, чем цель обучения - передача знаний. Постепенное увеличение количества направлений воспитания и качеств формируемой личности, принимаемое за развитие цели, на самом деле формализовало содержание цели. Необходимость осуществления все большего количества направлений воспитания сводила всесторонность к многообразному "принятию мер" - проведению
большого количества мероприятий. В конечном счете, сам факт проведения многих и разных мероприятий стал приниматься за осуществление цели всестороннего развития.
Обозначенные проблемы определения цели воспитания обнаруживают главную проблему директивного определения цели - отлучение субъектов педагогической практики от целеобразования. Что и обусловливает разрыв идеальной (директивной) цели и реальной, функционирующей цели в педагогической практике. Игнорирование субъектов практики как субъектов целеобразования обусловливает как догматизацию определения цели (внесубъектно определяемая цель рассматривается как единственно правильная, возможная и директивная), так и скрытое функционирование реальной цели практики.
Известно, что в реальной практике эффективность педагогической практики никогда не измерялась всесторонним развитием личности, но измерялась успеваемостью детей, их дисциплинированностью, посещаемостью, поступаемостью в вузы. Что как раз указывает на существование и реализацию в педагогической практике совсем других, чем всестороннее развитие, целей.
При этом неудовлетворительное всестороннее развитие детей в школе объяснялось недостаточной конкретизацией цели в педагогической теории или недостаточным осознанием педагогами этой цели в практике. В действительности же проблема реализации и осуществления цели -в самом способе целеобразования: в разрыве субъектов определения и субъектов реализации педагогической цели. Что и приводит не просто к
разрыву идеальных и реальных целей, но их противопоставлению, параллельному существованию. При этом идеальная цель приобретает декоративную функцию, декларируется и становится целью-мифом. Тогда как реальная цель оказывается не просто другой, но скрытой, слабо осознаваемой даже теми, кто ее осуществляет. Отсюда возникает мифологизация педагогической практики (ее восприятие как практики всестороннего развития), теневая педагогика (скрытое существование педагогической практики как директивной, нормативной и принудительной). Существенно, что "развитие" идеи всесторонности как цели в педагогике дискредитировало и самое эту идею и, тем более, цель всестороннего развития. А в общем, безличностное, директивное и догматическое целеобразование обусловило появление в педагогике феномена нигилизма цели: педагоги игнорируют цель как необходимый и значимый компонент их собственной деятельности и не видят ни практического, ни личностного смысла в целеобразовании". (Прозументова Г. Н.)