2.5. Беседы классного руководителя на различные «воспитательные» темы

Опрос учеников 6-10 классов показал, что они хотели бы обсудить в классе среди прочих вопросов такие: как узнать себя и развить свои способности; как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить профессию; как ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с товарищами). Школьники разумно мыслят, они хотят знать о самом для них важном.

Беседы на указанные и многие другие темы классный руководитель проводить может. Для этого самому учителю надо освоить эти вопросы, достать книги, изучить, достичь хоть минимальной компетенции. Во-вторых, следует знать методику проведения таких бесед. Уроки на актуальные, жизненные (не по «основам наук») темы – это своеобразные уроки воспитания, и проводить их надо, с одной стороны, по правилам урока, но, с другой стороны, пусть это будет неформальная беседа, обмен мнениями без таких последствий, как оценка, наказание, «оргвыводы», приведение всех к единому мнению.

Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный и довольно близкий по методике нашим традициям в воспитательной работе опыт описывает американский психолог Уильям Глассер в книге «Школы без неудачников». Он предлагает регулярно проводить классные собрания по социальной проблематике во всех классах: в младших – несколько раз в неделю в течение 15-30 минут, в старших – один раз в неделю до 45 минут. Главные цели таких собраний-дискуссий: формировать знания по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить школьников видеть проблемы в окружающей и собственной жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; научить их понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать с ними.

Вот некоторые темы, которые У.Глоссер обсуждал с учениками: «Зачем мы ходим в школу, учимся?», «Что такое друзья и как их находить и дружить?», «Преступление и ребенок», «Экология, загрязнение среды и наука», «Семья, отношения в ней взрослых и детей», «Почему люди лгут?». Часто, пишет он, кто-нибудь из детей предлагал обсудить их личные проблемы: новая ученица не нашла себе друзей в школе;, мальчик хочет знать, почему его не любят в классе.

Немного о методике занятия. Ведет такое собрание учитель, он ставит вопросы (как правило, только по одной теме) и дает возможность высказаться всем. Трудность состоит именно в постановке вопросов, их надо формулировать так, чтобы они разбудили активность каждого и делали невозможными бессодержательные, неформальные ответы, отговорки. Общий вопрос должен быть проблемным, спорным, а частные должны требовать приведения примера, конкретного случая, который можно проанализировать. Например, по теме «Зачем мы ходим в школу?» можно спросить: «Если бы у тебя был миллион рублей, продолжал бы ты ходить в школу?», «Почему богатые тоже учатся?», «Зачем мы изучаем разные предметы, например, историю?». По другой теме: «Какие законы нарушают дети?». Интерес, желание высказаться стимулируют такие вопросы: «Как надо поступать с ребенком, нарушившим закон?», «Исправляет ли детей колония?», «Что можно предложить вместо нее?», «Совпадают ли мнения взрослых и детей о преступлении?», «Следует ли разрешить курить в школе?», «Как быть с тем, кто замечен в школе и сигаретой?», «А с тем, кто употребляет наркотики, алкоголь?».

К основным методическим условиям проведения занятий надо отнести также следующее. Учитель должен проявлять искреннюю заинтересованность в ответах учеников, выслушивать, не перебивая, каждого, обеспечивать право ребенка на самостоятельное суждение, не спешить с выводами и назиданиями, с «правильными» ответами, что характерно для наших отечественных педагогов. Молодому или будущему учителю для успеха таких занятий завоевать если не авторитет, то поначалу хотя бы симпатию детей, чтобы они хотели с вами общаться, обсуждать эти темы. Затем научиться вызывать интерес к теме какими-нибудь предварительными сообщениями, замечаниями, вопросами. Далее – обеспечить психологическую безопасность детей, свободу, исключающую преследование за не одобряемые вами ответы. Наконец, важно обеспечить элементарный порядок, чтобы можно было всем услышать каждого, установив правила: говорить с разрешения ведущего, не кричать, не перебивать; не заниматься посторонними разговорами и делами; не оскорблять товарища, даже если с ним не согласен, и т.п.

В.В. Воронов предлагает некоторые темы для обсуждения со школьниками: "Нецензурная брань: почему получила такое распространение? Как она вами воспринимается в устах 10 – 12-летних девочек? И так далее". "Воровство школьников: кто, где, что и у кого крадет? Почему? Как это искоренить? Как относиться к вымогательству, «дедовщине» в школе?"; "Ценности: что ценно для вас? Какие вещи, материальные ценности мы считаем наиболее важными? А духовные, чувства? Является ли любовь ценностью? Любовь родителей? А любовь учителя к тебе?"; "Взрослые и дети: чем они отличаются друг от друга? Почему? Нужно ли детям, молодому поколению разделять взгляды на жизнь взрослых, ведь они уже не современны? Почему пенсионеры часто агрессивны и ругают молодежь?".

2.6. КТД – не мероприятия, а забота

И.П. Иванов

Коллективные творческие дела – это, прежде всего, полнокров­ная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников ив то же время их общая борьба за улучшение окружающей жиз­ни. В этой жизни, в этой борьбе педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе и впереди них. Постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об ок­ружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообраз­ных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям ­вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь, общая борьба старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет "по ходу", в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие пе­дагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это коллективное, потому что совершается вместе – ре­бятами и старшими товарищами как их общая забота.

Дело это творческое, коллективное, потому что представля­ет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается... Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в дог­му, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариан­тах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно – части­ца жизни!

Коллективные творческие дела (КТД) отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественно-полити­ческой, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом КТД решается целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправ­ления, активного, гражданского отношения к людям и окружа­ющему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенство­вать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жиз­ни.

... Успех КТД и их воспитательно-развивающий эффект зави­сит от умелой организации дела, когда его создателем и участ­ником становится каждый. И здесь тоже, надеемся, пригодится разработанная нами технология коллективного организаторс­кого творчества. Напомним основные его этапы, формы и спо­собы осуществления.

1. На основе донесений гайдаровской разведки дел выбира­ется то или иное коллективное творческое дело, проводится кон­курс между первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты.

2. На общем собрании заслушиваются и обсуждаются все варианты (один из них отбирается для осуществления или со­здается сводный проект); выбирается совет дела из представите­лей каждого первичного коллектива.

3. Совет дела, опираясь на предложения первичных кол­лективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая мест­ные условия, распределяет поручения между первичными кол­лективами, а затем сам же и руководит выполнением задуманного.

4. Проведенное дело обсуждается на общем сборе-"огонь­ке", причем каждый первичный коллектив высказывает свое мне­ние об удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.

Сила каждого коллективного творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому-то в каждом из таких дел ­гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестан­дартные варианты.

Виды КТД:

4. трудовые

5. познавательные

6. художественные

7. спортивные

8. общественно-политические

9. организаторские

... В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуще­ствляют заботу через труд – творчество. В центре внимания вос­питателей - освоение трудовой культуры, развитие нравственно­го отношения к труду, социалистической собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улуч­шении и которые можно усовершенствовать или своими сила­ми, или помогая другим людям.

Цель трудовых КТД – обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радо­стной жизни, воспитать стремление вносить свой, вклад в улуч­шение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать само­стоятельно и творчески на пользу и радость.

Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики...Примеры трудовых КТД: атака трудовая, десант трудовой, почта трудовая, рейд трудовой, сюрприз трудовой.

... Суть познавательных КТД – открытие мира на радость и пользу друг другу, близким и далеким людям. Здесь на первый план выступает развитие у школьников гражданского отноше­ния к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок; требуют своего раскрытия в коллектив­ном поиске. Еще одна важная роль познавательных КТД – фор­мирование потребности в познании, сознательного, увлеченно­го, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самооб­разования. Познавательные КТД обладают богатейшими возмож­ностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, на­стойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Осознавая и воплощая замысел экспедиций в мир разгадан­ных и неразгаданных тайн, школьники вместе со взрослыми и под их руководством при меняют (закрепляют, расширяют и уг­лубляют) знания, умения и навыки, полученные ими в учебной работе по всем предметам гуманитарного и естественно-мате­матического циклов, а также приобретенные с помощью само­стоятельного чтения, полученные из передач радио и телевиде­ния, в повседневном общении со сверстниками и взрослыми. Ребята начинают интересоваться событиями общественно-поли­тической жизни, увлекаются искусством, примеряют на себя раз­личные профессии, стремятся проникнуть в тайны здоровья и человеческой психики. Все это работает на становление духов­ных потребностей, расширение культурного кругозора, интел­лектуальное развитие...

Примеры познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, пресс-бой, пресс-конференция, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал.

...Художественные КТД самых разнообразных вариантов по­зволяют целенаправленно развивать художественно-эстетичес­кие вкусы детей и взрослых; укрепляют тягу к духовной культу­ре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; вос­питывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека.

Создавая и воплощая замысел своих художественных обозре­ний, в которых соединяются драматизация и стихи, различные виды изобразительного искусства, пение, музыка и танцы, школьники при меняют (и закрепляют, расширяют, углубляют) знания, умения и навыки, полученные на уроках чтения, литера­туры, искусства, а также на внеклассных и внешкольных заня­тиях – коллективных и индивидуальных. И применяют тем ус­пешнее, чем полнее и глубже подкрепляют художественный опыт идейно-нравственным (содержание художественных обозрений), трудовым (предметно-художественное творчество), познаватель­ным, творческим...

Примеры художественных КТД: кольцовка песен, концерт-молния, кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, эстафета-"ромашка".

...Важнейшая из воспитательных возможностей спортив­ных КТД заключается в развитии у воспитанников гражданcкoгo отношения к спортивно-оздоровительной стороне жиз­ни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Спортив­ные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, вынос­ливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Укрепление этих ка­честв, приобщение к физической культуре происходит одно­временно с общественно-политическим и умственным (содер­жание дел), нравственным (взаимоотношения участников) и художественно-эстетическим (оформление, характер действий) развитием...

Примеры спортивных КТД: "Бой за аэродромы", "Бой неуловимых", Веселая спартакиада, спартакиада народных игр, сюита туристических игр, "Следопыты".

Общественно-политические КТД: День знаний, День учителя, День народного единства, День матери, День конституции РФ, новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День победы.

... Любое практическое дело – трудовое, познавательное, ху­дожественное, спортивное, общественно-политическое становит­ся коллективным и творческим только в живой совместной орга­низаторской деятельности...

Примеры организаторских КТД: газета – "молния", день рождения коллектива, "живая газета", журнал -эстафета, коллективное планирование, общий сбор, сбор дружбы, чередование творческих поручений (ЧТП), эстафета дружбы.

Таблица 6

Стадии коллективного творческого дела

Стадии	Педагогические целеполагания	Методы, формы деятельности коллектива
Предварительная работа воспитания (1 стадия)	С какой целью? Что лучше сделать? Для чего, с кем? Кто может помочь? Как подключить детей, родителей? Кому быть организатором?	"Нацеливающие" воспитательные мероприятия: "стартовые беседы", товарищеская беседа, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте. При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с ребятами. Тон разговора доброжелательный, заинтересованный.
Коллективное планирование (2 стадия)	Какое дело проведем? На радость и пользу кому? Где его провести? Как лучше провести? С кем вместе провести? Кто будет ответственным? Кто будет ведущим?	Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск. Открытая дискуссия. Деловая игра. Побуждение (ободрением и похвалой, помощью, советом, доверием). Выборы совета дела, творческой или инициативной группы. Взрослые принимают участие в общей работе на равных основаниях.
Подготовка дела (3 стадия)	- Как развить положительные качества детей? - Как преодолеть отрицательные качества? - Как включить всех в активный творческий поиск? - Как научить детей преодолевать трудности и не поддаваться соблазнам?	Увлечение добрым сюрпризом. Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское требование. Подготовка проекта "по секрету". Товарищеский контроль. Товарищеское обсуждение. Увлечение делом, поиском, романтикой, героикой, игрой. Уточнение проекта КТД. Товарищеское поощрение от имени коллектива. Традиции общей коллективной работы. Функция взрослых – стимулирующая.
Проведение дела (4 стадия)	- Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном КТД? - Как увлечь воспитанников личным примером? - Как создать радостную перспективу близкого успеха? - Как научить ребят выходить из затруднительного положения?	Общественно-политические КТД. Трудовые КТД. Познавательные КТД. Художественные КТД. Спортивные КТД. Формы: операции, эстафеты, конкурсы, смотры, диспуты, соревнования и др. Задача взрослых – пробудить и утвердить у ребят мажорный тон, бодрость, уверенность в своих силах и стремление преодолеть трудности. Главное – спокойствие, выдержка, приподнятое настроение.
Подведение итогов (5 стадия)	- Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? - Как помочь воспитанникам анализировать и оценивать проделанную работу? - Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Товарищеский разбор. Сборы-"огоньки". Похвала. Поддержка. Побуждение. Товарищеское приучение. Деловой спор. Награда. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание. Взрослые должны помочь ребятам выяснить причины успеха или неудачи.
Ближайшее последействие (6 стадия)	- Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? - Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? - Как научить осуществлять собственные решения? - Как убедить в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?	Радостная перспектива. Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Изменение режима. Выполнение чередующихся поручений. Преемственность в делах. Взаимопомощь. Приучение. Педагоги и друзья ребят по-товарищески помогают в выполнении тех решений, которые были приняты общим сбором. Смысл последействия – в расширении круга добрых дел.