Глава 2. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Классификация методов научного познания

Методы науки делятся в зависимости от роли и места в процессе научного познания

Формальные и содержательные

Эмпирические и теоретические

Фундаментальные и прикаладные

Методы исследования – методы изложения (описательные)

Содержание описываемых объектов – естествознания и методы социально-гуманитарных наук

Качественные и количественные методы исследования

Метод исследования объективен, воспроизводим, эвристичен, необходим, конкретен и т.д.

По уровням методологии методы делятся:

1. Философские методы – отражает способ мыслительной деятельности эпохи

2. Общенаучные методы исследования – формирование конкретных принципов познания, методы разработки общенаучных понятий. Например, информация, модель, структура, функция, система, элемент, оптимальность, вероятность и пр.

Общенауные методы вырабатывают подходы в исследовании человека:

а) системно-личностный;

б) структурно-функциональный;

в)кибернетический;

г) вероятностный;

д) моделирование;

е) формализация.

3. Частно научные методы – методы физики, химии, биологии, социально-гуманитарных наук и пр.

4. Дисциплинарные методы.

5. Методы междисциплинарного исследования.

В психолого-педагогической науке традиционно выделяют методы эмпирические и методы теоретические (В.Давыдов).

Вспомогательный метод – метод математической статистики.

Общенаучные логические методы и приемы познания

Анализ –(от греч. analyein - разбирать), расчленении

Синтез – (греч. syn - вместе, tithemi - помещаю), соединение, сочетание, составление, метод мышления, состоящий в восхождения от простого к сложному, от частей к целому, от причин к явлениям, от начала к последствиям, противоположен анализу.

Абстрагирование – (лат. abstractio, от лат. abs - от, и trahere - влечь), мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон и связей предметов и явлений для выделения существенных признаков. Виды абстрагирования.

Идеализация - мысленное конструирование понятий об объекте, не существующих и не существовавших в действительности, но имеющие прообразы в реальном мире.

Обобщение – метод научного познания, логический процесс перехода от единичного к общему, установление общих свойств и признаков предметов. Результат - обобщенное понятие, суждение, закон, теория. Индукция – движение от единичного, частного к общему.

Дедукция – (лат. deductio, от deducere - выводить), движение мысли от общего к частному.

Аналогия – (греч. analogia, от ana - по образцу, и logos - рассудок), соответствие, сходство, метод научного познания, при котором устанавливается сходство в некоторых сторонах, качествах т отношениях между нетождественными объектами. При изучении менее изученного объекта, перенос знаний с более изученной модели на другую.

Моделирование – (  ит. modello, нем. Modell, франц. modele, от лат. modulus, уменьш. от modus, мера, образ, вид. Образец), воспроизведение характеристик одного объекта на другом, специально созданного для изучения. Между объектом и моделью сохраняется значимое для исследования сходство.

Материальное моделирование – природные объекты, подчинение законам физики, химии, биологии и т.д.

Идеальное моделирование – чертежи, схемы, формулы, графики и пр.

Наглядное моделирование – гипотетическое, аналоговое, макетированное.

Символическое моделирование – искусственный процесс создания объекта, языковое ( описательное), знаковое (графическое).

Математическое моделирование – описание реального объекта с помощью математического аппарата.

В современной науке принято весьма условное деление методов на теоретические, эмпирические и метод моделирования. Выделяют также интерпретационные методы, в частности методы представления и обработки данных. При проведении теоретических исследований ученый имеет дело не с самой реальностью, а ее мысленной репрезентацией. Репрезентация представляется в виде умственных образов, пространственно-динамических моделей, схем, описаний и т.д. Теоретическая работа совершается с помощью мыслительных действий, путем логического рассуждения и фиксируется с помощью системы естественного языка и условных знаков и символов. Теоретическое исследование представляет собой "игру чистого разума".

Эмпирическое исследование проводится для проверки теоретических построений. В процессе эмпирического исследования ученый взаимодействует с объектном исследования.

Эмпирические методы исследования создают фундамент для дальнейшего познания путем наблюдения, бесед, экспериментов и т.д. Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов, руководствуясь следующими требованиями.

1. применять методы сравнительно-исторического анализа, позволяющие выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование;

2. использовать такое сочетание методов, которое позволяет получить разносторонние системные сведения о развитии личности, коллектива, или другого объекта обучения, воспитания.

Применяемые методы исследования должны соответствовать оптимальной системе способов решения избранной проблемы, улавливать динамику развития определенных качеств как в возрастном плане, так и какой-либо промежуток времени, в течении которого проводится эксперимент.

Лонгитюдное исследование (от английского longitude - долгота) - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально лонгитюдное исследование, как метод продольных срезов, складывалось в возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития, методов поперечных срезов. Ценность лонгитюдного исследования состоит в возможности составления прогностических карт и прогностического анализа, устанавливать генетические связи между фазами развития.

Результаты взаимодействия исследователя и исследуемого в процессе проведения эмпирического исследования представляются в виде схем, графиков, описаний, формул и т.д. Все данные для составления описания результатов исследования берутся из непосредственной практики.

Моделирование как метод познания заключается в замещение естественным или искусственным, мыслительным знаком, (системой знаков), выступающим заместителем объекта, который мы изучаем. Модель позволяет выделить в графическом (или ином условном) виде иерархию изучаемых компонентов объекта, а также установить способы и систему взаимосвязей.

При разработке заданий следует учитывать две линии в понимании семиотического подхода к анализу получаемой информации - семантическую и синтаксическую. Семантическая - отражение в знаках определенного содержания. Синтаксическая - выявление связи знаков в формировании понятия.

При моделировании исследователь пользуется методом, умозаключений "от частного к частному", тогда как экспериментатор пользуется методом индукции. Теоретическое исследование пользуется правилами дедуктивного умозаключения.

При использовании метода моделирования модель выступает аналогом объекта. Этот метод используется тогда, когда провести экспериментальное исследование объекта невозможно, например, при исследовании уникальных систем, на которых экспериментальное исследование провести по определенным соображениям невозможно.

В науке используется также физическое моделирование, когда экспериментально исследуется модель объекта (например, при исследовании плавучести корабля сначала эксперименты проводятся с моделью).

Основанием для классификации методов педагогического исследования являются: характер источников изучения педагогических явлений, а также степень вмешательства исследователя в естественный ход педагогического процесса.

В зависимости от аспекта рассмотрения методы педагогического исследования подразделяются на общенаучные, собственно педагогические и методы других наук, констатирующие и преобразующие, эмпирические и теоретические, качественные и количественные, частные и общие, содержательные и формальные, методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теорий, методы описания, объяснения и прогноза, специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках, методы обработки результатов исследования.

Эмпирические методы исследования создают фундамент для дальнейшего познания путем наблюдения, бесед; экспериментов и т.д. Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов, руководствуясь следующими требованиями.

1. применять методы сравнительно-исторического анализа, позволяющие выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование;

2. использовать такое сочетание методов, которое позволяет получить разносторонние системные сведения о развитии личности, коллектива, или другого объекта обучения, воспитания.

Применяемые методы исследования должны соответствовать оптимальной системе способов решения избранной педагогической проблемы, улавливать динамику развития определенных качеств как в возрастном плане, так и какой-либо промежуток времени, в течении которого проводится эксперимент, и предполагать смену способов педагогических влияний с учетом изменения объекта изучения, позволять анализировать не только ход учебно-воспитательного процесса, его результаты, но и условия, в которых он функционирует.

Лонгитюдное исследование (от английского longitude - долгота) - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально лонгитюдное исследование, как метод продольных срезов, складывалось в возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития, методов поперечных срезов. Ценность лонгитюдного исследования состоит в возможности составления прогностических карт и прогностического анализа, устанавливать генетические связи между фазами развития.

Для получения первичной информации на ранних стадиях педагогического исследования для предварительного изучения объекта исследования применяется изучение литературы, документов, результатов педагогической деятельности. Различаются письменные, статистические, иконографические, кино- и фотодокументы, грампластинки, чертежи, поделки, произведения творчества и.д.