2.8 Организация знаково-символической деятельности в процессе проведения формирующего эксперимента.

В процессе организации формирующего эксперимента большую эффективность дает семиотический подход в процессе формирования понятий.

Семиотический подход позволяет максимально использовать принцип материализации в обучении. Термин "материализация" определяется как фиксация идеального внешними средствами, создание идеализированных объектов. Прежде чем любая абстракция станет предметом анализа, она должна быть материализована.

Материализация является процессом и результатом, предполагая воплощение идеального внешними средствами и деятельность построения и использования идеализированных объектов, в процессе которой происходит выделение существенных сторон объекта.

Материализация осуществляется двумя различными группами средств реальные предметы и знаково-символические средства. В процессе материализации реальный предмет выступает представителем иного объекта и его свойства не становятся объектом усвоения.

Знаково-символические средства являются абстрактными объектами замещающими реальные предметы. Они разделяются, в свою очередь, по степени абстракции, характеру замещения, характеру действия с ними.

Организация материализации предполагает выделение действия со всеми его структурными компонентами, подлежащими материализации, выбор средств материализации, выявление адекватности средств материализации действию.

Умственное действие есть преобразованная форма внешнего материального действия, соответственно организация внешнего предметного действия, умственную форму которого мы должны получить в результате обучения. Действие есть выделение в объекте предмета усвоения.

Действие напрямую зависит от предмета. Оно имеет двойную детерминацию: по логике предмета и по логике самой деятельности. Зависимость усвоения от содержания деятельности подтверждено экспериментально в отечественной и зарубежной психологии, не любое действие учащегося обеспечивает усвоение знаний. Необходим выбор специфического действия, адекватного природе изучаемого понятия и раскрывающего структуру умственного действия, подлежащего усвоению. Знания рассматриваются через рассмотрение предметно-материальных условий их происхождении, для чего необходим логико-предметный анализ знания. Специфическое действие, адекватное формируемому знанию - это действие, выводящее знание - через анализ предметно-материальных условий их происхождения. Усвоение знаний, организованное через выведение знаний через предметно-материальные условия их происхождения, наиболее эффективно. Есть непосредственная связь между содержанием знаний и той деятельностью, в процессе которой это знание усваивается. Эффективность усвоения в деятельности выведения знаний при работе со схематизированным материалом выше, нежели в условиях применения готовой схемы к анализу конкретной деятельности. Критерием адекватности материализации можно считать соответствие материализации специфическому действию, которое продуцирует надлежащее усвоению понятие, обеспечивает возможность его осуществления.

Введение знаково-символических средств предусматривает введение кодирования и декодирования получаемой информации.

"Кодирование (декодирование) - вид деятельности со знаково-символическими средствами, который заключается в переводе реальности (или текста, описывающею реальность) на знаково-символический язык и в последующем декодировании информации. Деятельность декодирования - что деятельность. по распознаванию того, что стоит за конкретными знаками" (Салмина Н.Г.).

Знак – материальный предмет (явление, событие), выступающий в качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний). Символ – «собственная определенность которого по своей сущности и понятию является более или менее тем самым содержанием, которое он как символ выражает» (Гегель Г. Философия духа. // Энциклопедия философских наук. Т 3.- М., 1977 с.294-295).

Смысл символа не отделим от его образной структуры, и отличается неисчерпаемой многозначностью своего содержания. Знаки и символы всегда выступают в роли представителя, заместителя объекта, в этом заключается репрезентативная функция знаково-символических средств (Басин Е.Я. Салмина Н.Г). Характеристиками символа являются его образность, многозначность, функциональность. Если вспомнить саму историю появления понятия "символ" в жизнедеятельности людей, где символом назывался в Древней Греции вещественный знак, чаще - кусок черепка, который должен был представить при встречи одного члена тайного общества с другим, то можно выявить основную функцию символа - одной частью рассказать о целом.

Моделирование как метод познания заключается в замещение естественным или искусственным, мыслительным знаком, (системой знаков), выступающим заместителем объекта, который мы изучаем. Модель позволяет выделить в графическом (или ином условном) виде иерархию изучаемых компонентов объекта, а также установить способы и систему взаимосвязей.

При разработке заданий следует учитывать две линии в понимании семиотического подхода к анализу получаемой информации - семантическую и ситаксическую. Семантическая - отражение в знаках определенного содержания. Синтаксическая -- выявление связи знаков в формировании понятия-.

Первый этап в подготовке обучающею эксперимента - это выделение базовых понятий, предназначенных к усвоению. Выстраивание понятий в определенную иерархическую зависимость, адекватную целям обучения.

Второй этап установление знаков и символов, отражающих содержание понятия или его части. Выявление принципов связи знаков в процессе кодирования.

Результаты первых двух этапов отражаются в обучающей матрице.

"Матрица" - (лат. matrix (matricis) матка) совокупность условным образом расположенных в виде прямоугольника объектов, имеющих определенный смысл, значение которого можно вычислить по установленным связям и правилам.

Третий этап - это собственно эксперимент, введение знаков, выявление их связи. Постепенное исключение из обучающей матрицы одного за другим составляющих знаков, переводит деятельность обучаемых детей в большую самостоятельность. Проведенные в данном русле исследования показали большую эффективность формирующего эксперимента при использовании знаково-символических средств.