2.5 Тестирование как метод исследование.

Тест (от англ. test испытание, исследование, опыт, проба) стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний при решении практических задач, измерения определенных свойств индивида.

Классификация психодиагностических методик

Классификация психодиагностических методик (от лат. classis разряд + facere делать и греч. psyche душа + diagnosis распознавание) подразделение психодиагностических методик на основе психологических образований, на выявление которых они ориентированы.

Традиционно выделяются следующие классы методик:

1.Тесты достижений.

1.1.Тесты развития.

1.2.Тесты интеллекта.

1.3.Общие тесты достижений.

1.4.Школьные тесты.

1.5.Специальные тесты проверки функций и способностей.

2.Личностные метрические тесты.

2.1.Тесты структуры личности.

2.2.Установки и интересы тесты.

2.3.Клинические тесты.

3.Личностные неметрические (проективные) тесты.

3.1.Тесты толкований.

3.2.Вербальнотематические тесты.

3.3.Рисуночные и формосоздающие тесты.

Существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.

1. Диагностические методы – основанные на заданиях:

1) Предполагающих правильный ответ. Относят: многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты отдельных личностных черт.

2) Относительно которых правильных ответов не существует. Состоят: из заданий, которые характеризуются лишь частотой и направленностью того или иного ответа, но не его правильностью.

2. Вербальные и невербальные.

Вербальные опосредованы речевой активностью обследуемых; аппелируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.

Невербальные включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности – перцептивные, моторные.

3. Характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данной методики.

а) Объективные тесты – это те методики, в которых возможен правильный ответ, правильное выполнение задания.

б) Стандартизированные отчеты – включают:

1) тесты – опросники - предполагают набор пунктов относительно которых испытуемый выносит суждения;

2) открытые опросники, предполагающий последующий контент-анализ – не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям;

3) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда – предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой.

Особый вариант шкалирования – это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективного структурирования объектов на уровне шкалы наименований.

Общим для всей группы методик стандартизированного самоотчета является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью.

Проективные техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении строятся на интуиции и теоретической подготовке исследователя.

Диалогические техники учитывают, что исследователь вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче.

Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует построение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть:

- вербальными – интервью, беседы;

- невербальными – игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура.

Различные методические приемы, на основе которых строятся те или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за единое основание классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого исследователя и степень его влияния на результат обследования.

Диагностические техники характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты обследования.

Не менее явным оказывается влияние исследователя на результаты диагностического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом психологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться исследователь может как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить смысл полученной информации.

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью исследователя в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста и его опытности как психолога на результаты обследования.

Все остальные психодиагностические методики занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими техниками.

Личностные черты преимущественно диагностируются тестами-опросниками.

Когнитивная организация, другие индивидуальные свойства выявляются преимущественно методиками среднего уровня ( по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) – репертуарными решетками, проективными техниками.

Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками.

Роль диалогических методик, обладающих максимальной степенью включенности исследователя, особенно важна в области диагностики взаимоотношений, общения.

Классификация психодиагностических методик может быть основана на положениях дифференциальной психометрики. «Дифференциальная психометрика» рассматривается как наука о дифференциально-психологических измерениях. Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций (А.А.Бодалев, В.В.Столин). В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика рассматривает индивидуальные различия между людьми в качественном и количественном составе психических свойств - способности, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психической защиты и т. п. Психометрика выступает по отношению к психодиагностике в статусе технолого-методической дисциплины. Психометрика дает обоснования требованиям, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и применения.

Основываясь на введенном выше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории:

1) стандартизованные, измерительные методы (так называемые классические тесты),

2) экспертные методики, или методики понимания (так называемые клинические методы).

К первым относятся объективные тесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым относятся проективные и диалоговые методы. В основе выделения первой категории методов лежит соблюдение строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью, этот диагноз показывает более высокую надежность по отношению к группе испытуемых, а не по отношению к отдельному испытуемому.

Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, и профессиональной интуиции самого исследователя. Эти методы показывают высокую эффективность в случае не разработанности стандартизованных процедур. А также оказываются эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта); по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются надежным средством в случае индивидуальной диагностики (А.А.Бодалев, В.В.Столин).

Профессиональное владение этой группой методик обусловлено тем, что глубокий экспертный анализ - необходимый первый этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методики подлежат количественному обоснованию.

Требования к построению и проверке психодиагностических методик

Объективный характер измерительной методики достигается благодаря выполнению психометрических требований репрезентативности, надежности, валидности, достоверности.

В психодиагностике репрезентативность понимается как соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест. Надежность - точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных факторов.

Валидность - соответствие методики измеряемому концепту.

Стандартизация

Требования стандартизации продиктованы тем, что психодиагностическая методика разрабатывается для специалистов-практиков и должна быть передана в руки других специалистов. Психодиагностическая методика должна быть разработана и описана так, чтобы любой психодиагност получил такие же данные, что и ее автор.

Стандартизация (по А.Анастази) - единообразие процедуры проведения и оценки выполнения методики.

Выделяются два плана стандартизации:

1. основывается на выработке единых требований к процедуре исследования;

2. основывается на определении единого критерия для оценки результатов диагностической методики.

Стандартизация процедуры означает унификацию всего, что связано с проведением диагностики - бланки ответа, способ фиксации и анализа результатов, условия проведения обследования, способ и формат представления стимульного материала. Не допускается изменения формата карточек, шрифта, цвета и т.д.

Основные требования стандартизации:

1. инструкцию следует сообщать одинаковым образом, как сформулировано автором. Ее нужно зачитывать (не объяснять ее смысл). Или выучить ее наизусть, как у автора. Желательно, чтобы инструкция (где это возможно) в напечатанном виде была перед глазами испытуемого.

2. ни один испытуемый не должен иметь никаких преимуществ в процессе обследования. Нельзя растолковывать смысл и выполнять задание вместе с испытуемым. При возникших вопросах можно еще раз прочитать инструкцию. Ограничение по времени должно соблюдаться для всех. Помещение для испытания должно быть без помех для работы испытуемого (никто не должен входить, задавать вопросы). Испытуемые должны находиться в равных условиях. Важны температурный и световой режимы, которые должны быть абсолютно одинаковыми. Существуют колебания работоспособности по времени суток (эксперимент должен проводиться в одно и тоже время суток) и по дням недели (понедельник, пятница являются неблагоприятными днями). Любая методика должна содержать руководство ее применения (все, что касается процедуры эксперимента).

Выбор критерия при интерпретации результата

Методики не имеют заранее заданных критериев успешности выполнения. Получив показатель, его нужно обязательно интерпретировать, оценить, описать словами по критерию, по которому можно сопоставить конкретный результат.

Существует несколько критериев в психодиагностике:

Статистическая норма - получена статистическим путем при обследовании достаточно большой группы испытуемых, которая называется выборка стандартизации. Из популяции создаются относительно небольшие группы, соответствующие этой популяции. Выборка должна быть репрезентативна популяции.

Надежность и валидность - это те критерии, по которым можно определить качество и высокую эффективность психодиагностической методики.

Надежность — один из критериев качества диагностической методики, теста, относящийся к точности психологических измерений. Чем выше надежность, тем относительно свободнее методика от погрешностей измерения. Одни специалисты по психодиагностике рассматривают надежность как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании. Другие трактуют надежность как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Определение надежности может быть связано и с понятием внутренней состоятельности теста. Это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей. Надежность определяется методами дисперсионного и факторного анализа.

Надежность - это критерий, говорящий о точности психодиагностических измерений. Надежность зависит от множества причин:

1. от степени соблюдения стандартизации процедуры проведения методики (меняющаяся ситуация обследования, изменения в физическом состоянии испытуемого, нечеткость инструкции, указаний, особенности манеры поведения психодиагноста)

2. от правильности подбора выборки стандартизации (она должна быть репрезентативна). Если в процессе апробации получен небольшой разброс показателей, то коэффициент надежности будет искусственно завышен (или занижен).

3. выборка стандартизации должна состоять из таких людей, на которых она рассчитана.

4. методика должна обладать тремя видами надежности:

а) гомогенность - внутренняя надежность самой методики, которая определяется однородностью заданий;

б) стабильности психологической черты, которая измеряется;

в) константность - относительная независимость результатов диагностической методики от личности диагноста, который проводит исследование.

Путем вычисления коэффициента корреляции (степень согласованности) определяются виды надежности.

Валидность (от англ. valid — пригодный) — один из основных критериев качества дисгностической методики. Проблема валидности возникает в процессе разработки и практического применения методики, теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался.

Например, валидность измерения интеллекта зависит: от определения понятия "интеллект", представляющего ту или иную авторскую концепцию этого феномена; от состава тестовых заданий, разрабатываемых в соответствии с этой концепцией; от эмпирических критериев. Разные концепции требуют различного состава тестовых заданий, поэтому важным является вопрос концептуальной валидности теста. Чем больше задания теста соответствуют той или иной авторской концепции интеллекта, тем увереннее можно говорить о концептуальной валидности теста.