2.10 Социометрический метод исследования.

Социометрический метод исследования — диагностический метод, служащий для анализа межличностных отношений в малых группах. При его проведении перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на который производит последовательный выбор и ранжирование других членов группы. Обычно в качестве подобного вопроса выступает вопрос о членах группы, предпочитаемых в тех или иных ситуациях.

Он служит средством изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе, в группе людей, где участники группы знают друг друга. Социометрический метод широко используется в психологии. Дж Морено ввел этот метод в педагогику и социологию. Задачи социометрического метода можно определить как:

- представить в виде определенного количественного ряда взаимоотношения внутри группы;

- определить социометрический индекс личности в коллективе. Для этого используется формула:

R+ кол- во положительных выборов

S величина индекса = -------------------------------------------------

N-1 число партнеров в группе.

Схема 5.

Чтобы выявить отношения, задают косвенные вопросы. Обычно дают три выбора - первый наиболее предпочтителен, второй, если окажется невозможен первый, третий - если нельзя удовлетвориться первыми двумя.

На основании данных заполняется таблица:

Кто выбирает	IP	2Р	ЗР	4Р	5Р	6Р
IP	.	1	1	2	1
2Р	1		2	3	3
ЗР и т.д.	-	2	.	.
1 выбор	4	1	.	.	.
2 выбор	1	2	1	1	.	1
3 выбор	-	2	.	1	-	3
ВСЕГО:	5	5	1	2	-	5

Таблица 2.

.

Социограмма может быть представлена в виде вписанных прямоугольников, где каждый прямоугольник показывает число выборов по группам. Социограмма может быть представлена в виде схемы (Рис 10)

3Р 2Р.

Рис. 9.

Р - партнер в группе.

— - односторонний выбор.

---- взаимный выбор

Результаты исследования могут быть представлены в виде социосхемы Для этой цели, как правило, используется форма окружности, на которой располагаются порядковые номера испытуемых по спискам их фамилий.

2.11 Сравнительные исследования.

В условиях конкретных исследований педагоги экспериментаторы часто пользуются таким важным приемом как сравнение. Сравнение может являться ведущим методом исследования, например на стадии констатирующего или сравнительного эксперимента, где происходит сравнение экспериментальной и контрольной групп, однотипных по большинству ведущих параметров и отличающихся лишь одной исследуемой переменной.

Но сравнительные методы исследования могут выступать и как частное средство исследования. В таком случае сравнение становится ведущей процедурой исследования. Можно выделить две основные исследовательские процедуры маршрутное исследование и панельное исследование.

С помощью маршрутных исследований изучается определенное явление в разных частях мира, страны, области в относительно одинаковый отрезок времени. В этом случае сравнивается влияние объективных и субъективных факторов на формирование и протекание педагогических процессов, на становление и развитие педагогических систем и т.д. Проводя исследование в разных условиях экспериментатор не должен менять программу и методику, исследование проводится на подобной выборке. Пользуясь данным методом исследования, устанавливается то неповторимое, частное, соответствующее менталитету каждой исследуемой группы. В процессе исследования, проводимых в разных странах, возможность проведения совместных мероприятий.

С помощью панельных исследований изучаются определенные педагогические явления в одном и том же месте с однородным контингентом лиц в разное время. Если в маршрутных исследованиях переменной служит место, то в панельных исследованиями переменной служит время. Панельные исследования включают элементы исторического метода, ориентированного на исследование динамики, логики развития тех или иных явлений в процессе формирования и под воздействием определенного менталитета. В этих исследованиях невозможно избежать присутствия эмпирического компонента.

Сравнительная педагогика разработала свои методы исследования отражающие предмет и объект изучения данной науки.

Описательный метод предполагает описание внешних признаков различных педагогических явлений ряда стран, дающее возможность накопления необходимой информации для дальнейшего анализа, сравнения и выводов требует большой точности и объективности. Описательный метод применяется при анализе таких явлений, как управление и финансирование народного образования, типы и структура учебно-воспитательных учреждений, учебные планы и программы различных типов и уровней учебных заведений, подготовка учителей, система внешкольного образования и т.д.

Статистический метод предполагает не только статистическую информация, но и анализ, интерпретацию, оценку цифровых сведений и данных относящихся к системам просвещения. Например: процент неграмотности, количество специальных учебных заведений, контингент учащихся, процент отсева и т.д. Статистический метод требует абсолютно взвешенного и объективного подхода. Если при описании одной страны вычисляется заработная плата учителя, то совершенно необходимо указывать его нагрузку в часах, при вычислении затрат правительства средств на образование следует учитывать как даются цифры на душу населения или на конкретного представителя выборки, например, на ученика, на студента, на ребенка школьного возраста и т.д. Окончивших курс не следует путать с "получившими образование", т.к. в некоторых странах можно прослушать курс, но не получить диплом национальный сертификат и т.п. Особенно взвешенно следует проводить статистические исследования структуры финансирования разных стран, учитывая характерные особенности, налоговую политику страны, наличие негосударственных каналов финансирования и т.д.

Исторический метод исследования в сравнительной педагогике приложим почти ко всем педагогическим явлениям. Выводы по любой педагогической проблеме возможны только при анализе генезиса и особенностей ее развития.

Социологический метод исследования предполагает оценку социального характера систем народного образования, анализ целей и задач, содержания и методов воспитания и образования с позиций особенностей стратификации общества, оценку соответствия организации школьной системы потребностям экономического развития, общей концепции развития цивилизации.

К аналитическим методам относятся логические методы исследования:

анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция и дедукция.

Применение анализа и синтеза в исследованиях всех педагогических явлений с помощью и на основе исторического, описательного, статистического и социологического методов позволяют дать общие оценки и вывести необходимые для сравнительного анализа обобщения.

В последние годы в педагогике все большее значение приобретают терминологические методы исследования. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов рубрикаторов, дескрипторных словарей как инструментов размещения информации привело к разработкам моделей исследования путем оперирования базовыми и периферийными понятиями. Терминологический метод основан на исследовании теоретических изысканий, закрепленных категориальной системой понятий.

Приложение№1.

Структура курсовой (выпускной квалификационной) работы:

Титульный лист заполняется по стандарту института.

Содержание (структура работы с указанием страниц глав и подглав).

Введение. Включает следующие пункты:

1. актуальность исследования (краткое изложение современного состояния изучаемой проблемы);

2. проблема исследования (определение ракурса исследования, дефицит сведений, потребность в устранении дефицита);

3. объект исследования (фрагмент мира, существующего независимо от исследователя и попадающего в зону исследования);

4. предмет исследования (свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных условиях);

5. цель исследования (конечный результат исследования);

6. задачи исследования (определение путей и средств для достижения цели исследования);

7. методологическая основа исследования (обозначает теоретическую позицию данной работы);

8. методы исследования, использованные при выполнении работы;

9. гипотеза исследования;

10. положения, выносимые на защиту;

11. научная новизна исследования (если есть);

12. теоретическое значение работы;

13. практическое значение работы;

14. апробация материалов исследования;

15. внедрение результатов исследования (если есть);

16. структура и объем работы.

Введение является кратким теоретическим изложением направления исследования, определение концепции все работы. Введение имеет очень большое значение и составляется при непосредственном контроле руководителя.